問題教學法在化學課堂中的實踐

問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。因此，教學生提問是非常重要的。教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識，懷疑精神和創新精神。故研究中學化學課堂教學的提問方法是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

課堂教學提問要注意“怎么問”的問題，就是要教師講求提問的方法。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考，積極回答，利于創新精神的培養呢？可以概括為以下幾點：

直問：通常是了解記憶水平的問題，其主要目的是檢查學生對書本中的基本知識、基本概念的掌握情況。

曲問：為突出某一部分知識重點，從問題的另一側面入手進行提問，達到講清概念、明確原理的目的。

反問：針對學生對某一問題的糊涂認識及錯誤癥結反問，步步進逼，使學生恍然大悟，達到化錯為正的目的。

激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學生學習情緒，促使其進行知識類比、轉化，把學生從抑制狀態調到興奮狀態。

引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到知識理解和解決問題的目的。

追問：是對某一問題提問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次的發問，便于易中求深。

比如：鹽類的水解知識是高中化學的一大難點，引出新課，可以通過設問“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么反過來，顯酸性的溶液一定是酸的溶液嗎？顯堿性的溶液一定是堿的溶液嗎？”激發學生的學習興趣。進一步設疑，“鹽的溶液是否顯中性呢？”、“要證明鹽的溶液是否真是顯中性，最好的辦法是什么？”引發學生的探究興趣。經過學生實驗，得出事實結果：Na2CO3、CH3COONa溶液顯堿性，Al2（SO4）3、NH4Cl溶液顯酸性，NaCl、KNO3溶液顯中性。為了學生掌握鹽類水解的本質，我接著設計了一系列有淺入深，富有啟發，層層遞進，直至揭示到本質的問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？有沒有電離平衡？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結合水的電離平衡，分析[OH-]〉[H+]的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的[OH-]〉[H+]？（5）CH3COO-是陰離子，陽離子會不會破壞水的電離平衡？（6）你能得出鹽類水解的本質嗎？（7）舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？（8）比較PH均為11的KOH與CH3COOK溶液中水的電離程度的大??？引導學生回答問題，步步為營，層層推進，最終達到同學們對鹽類水解本質的融會貫通的理解。通過這樣的學習，學生獲得的知識不易忘記，即使忘了，還可以自己再推理，這樣使學生不僅學到了知識，還學會了探究問題的方法，提高了問題探索的能力。

課堂提問，取決于學生的知識水平、思維能力的特定情境，只有因時、因人而采取恰當的提問方式，才能收到良好的教學效果。在教育改革的新形式下，在化學新課標的實施中，我們要循著“問題”貫穿教學的始終這一路線，讓教育生存并發展下去，讓學校成為個人成長和創造的一方沃土。

課題名稱：課堂問題式（探究式）教學法應用與實效性研究，課題類別：武威市教育科學“十二五”一般規劃課題，課題立項號：WW[2013]GH065

（作者單位：1甘肅省武威市第一中學2陜西省西安交通大學第二附屬中學）