生物課堂教學中注重學生問題意識的培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，國家和社會變得日益繁榮，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，人才供應(yīng)必須要跟得上節(jié)奏，而且還要有足夠的人才儲備，這樣才能保證國家和社會的可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)教育模式教育出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新能力，不懂得靈活運用所學的知識技能，自主學習能力較差。中國的傳統(tǒng)教育模式不注重對于學生問題意識的培養(yǎng)，使得走出來的學生缺乏創(chuàng)新能力，不懂靈活運用，高分低能。近年來我國在教育方面下大力氣進行改革，力求改變此種狀況。問題意識在其中扮演了相當重要的角色，問題是學習的起點，也是動力，有了問題才能促進思維的發(fā)展，促進對知識理解的廣度和深度，才能讓學生有更強的學習積極性和更好的自主學習能力。在現(xiàn)在的生物課堂上，這種改變已經(jīng)初見端倪，但受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，教師們往往不知道如何設(shè)計打造這種探究性的環(huán)境來激發(fā)學生的問題意識，因而學生的問題意識和提出問題的積極性依然比較弱。本文對于此種情況提出了個人見解和相應(yīng)的對策，希望能對正在研究此類問題的人一些幫助。

進入21世紀以來，教育教學不斷革新，素質(zhì)教育理念深入推進，傳統(tǒng)的生物課堂教學方式過于保守，教學方法單一，且教師的設(shè)計能力較差，不利于激發(fā)學生的學習積極性和問題意識。為了改變這一現(xiàn)狀，生物課程教學必須契合新課改理念，提出創(chuàng)新教學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教授其靈活運用知識的技巧，激發(fā)學生的問題意識和學習積極性，帶動整個教學的發(fā)展。

一、由教師對學生一問一答變?yōu)樽寣W生自己提出問題由教師回答

在生物課堂教學中，很多教師認為通過提問的方式能夠促進學生思維，啟發(fā)學生思考，進而產(chǎn)生“問題意識”。教師在課堂教學過程中不斷拋出問題，師生之間“一問一答”，課堂氣氛活躍而且熱烈。這樣課堂并不是很有利于培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題大多數(shù)由教師提出，學生便產(chǎn)生對教師的依賴性，也就是常說的“推一推，動一動”，這不但不利于激發(fā)學生的問題意識，對于學生的學生的自學能力也會有一定程度的削弱，依然處在以被動學習為主的環(huán)境之中。如果讓學生自己閱讀一些相關(guān)資料，先不要去看課本上概念之類的東西，學生在閱讀過程中會遇到不少問題疑問，學生會自己提出這些問題或者質(zhì)疑，教師再進行回答，這樣就會營造出主動學習的學習環(huán)境，激發(fā)學生的問題意識與學習積極性，也會從一定程度上提升學生的自主學習能力，顯然比教師對學生的一問一答要好上很多。教師也可以提出問題，在課堂教學過程中的提出問題要有利于學生新舊知識的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生學習的興趣，積極思考、主動探索，能夠源源不斷地產(chǎn)生新的問題，使學生帶著問題進入課堂，產(chǎn)生新問題走出課堂。

二、注重個性，求同存異

“疑而能問，已得知識之半”。要有問題意識，就要提出個人見解，就過獨立思考，突破原有知識，獨立感受、體驗和理解。因此，在課堂上，教師要注重讓學生獨立思考。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師不要隨意打斷學生，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的感受，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。課堂反饋練習引導學生當堂完成，進行嚴格訓練，要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，教師不做過多輔導。這樣有意識地激發(fā)學生的積極性更能讓讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的好習慣，從而提出問題、解決問題，提高生物課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的問題意識。在此過程中，還要注意學生的差異性，由于個體差異、家庭環(huán)境、個人生活及學習方式的不同，學生之間勢必存在很多差異，因此，教師在培養(yǎng)學生問題意識時，一定要注意這一點，既給優(yōu)秀學生以提問發(fā)言的機會，也要給學習暫時落后的學生以思考發(fā)問的權(quán)利，面向全體學生，要讓所有的學生都有開動腦筋、積極思維、大膽質(zhì)疑、暢所欲言的時間和空間，同樣也要把表揚與勉勵慷慨地給予每一位認真發(fā)問的學生，要熱情鼓勵學生的勇氣，容納學生的無知，寬宏學生的過失，保護學生提問的積極性，從而提高學生提出問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是一個培養(yǎng)問題意識的好方法

良好教學情境的成功創(chuàng)設(shè)可以促進教學活動的開展，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生自主建構(gòu)知識。知識的建構(gòu)是產(chǎn)生“問題意識”的基礎(chǔ)。教師在課堂教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)知識的各種教學情境，從而為學生產(chǎn)生“問題意識”做好知識的貯備。在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意有計劃的引導學生閱讀相關(guān)學習資料、觀察、嘗試、探究，在學習的過程中產(chǎn)生“問題意識”，幫助學生拓寬問題的外延和內(nèi)涵并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學生通過問題意識進行科學探究的精神，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生學會在各種環(huán)境下正確運用所學的知識。

綜上所述，在現(xiàn)在素質(zhì)教育全面推行的和新課程改革的背景下，我國的生物課程教學必須堅持革新，改變傳統(tǒng)的教學模式，擺脫單一教學，利用科學的方式進行授課，契合新課改理念，提出創(chuàng)新教學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教授其靈活運用知識的技巧，激發(fā)學生的問題意識和學習積極性。具體而言，生物課程教學要分析清楚原來教學模式存在的弊端，利用各種不同的方式讓學生的自主學習能力得到增強，培養(yǎng)學生的問題意識，并逐步提高學生的全面素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量的提高。

本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2013年度課題：課堂教學中學生問題生成與教師回應(yīng)策略的研究。

（作者單位：武威一中）