淺論文言文的審美化教學

18世紀德國著名的哲學家、詩人、劇作家席勒在其著作《美育書簡》中，第一次明確提出了“審美教育”的概念，將其本質定為情感教育，認為通過美育才可以走向自由，并對美育的性質、特征和社會作用作了系統闡釋。

《高中語文新課程標準》明確提出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”審美教育有助于促進人的知情意全面發展。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

一、什么是審美化教學

審美化教學，是指教師在組織教學時，通過挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質全面和諧發展的教學。就文言文教學而言，旨在引導學生創造性地去體驗文言文的情感之美、形象之美、藝術之美。審美化教學以興趣的激發和情感體驗為中心。

二、如何進行審美化教學

“言之無文，則行之不遠”。歷史悠久的中國古代文化為我們留下了無數不朽的美麗篇章。任何一篇佳作，皆因其內容與形式的完美結合而深入人心。教師可引導學生挖掘蘊含其中的美的因素，使文言文的學習不再枯燥乏味，激發學生學習古文的興趣。

以《長亭送別》為例，我設計的問題是：你覺得張生此去會回來嗎？你的依據是什么？

學生正當十六、七歲，正是憧憬著美好愛情的時候，他們對這個問題很感興趣，有同學已經迫不及待地給出了答案。基本上持肯定態度，依據如下：

因為張生可以在普救寺挺身救鶯鶯，對鶯鶯情意較深；文中兩人贈詩，張生向鶯鶯保證“不遇知音者，誰憐長嘆人”，言外之意，鶯鶯就是她的知音者，紅顏知己；離別之際，痛苦的不只是鶯鶯，【小梁州】里“我見他閣淚汪汪不敢垂，恐怕人知”，是一處側面描寫，通過鶯鶯的眼寫出張生離別之際難言的痛苦之情。

我告訴大家，余秋雨先生讀到《長亭送別》時說過，“張生此去，無論得中與否，都不會回來了”。大家覺得有道理嗎？

有學生立刻脫口而出，高中了可能會被招婿，做駙馬，同學們哄堂大笑，繼而又陷入了深思。有學生小聲說，如果考不中，他可能礙于面子，不會再回來了。追問：你如何得知張生是一個極愛面子的人？同學們從文中找出張生的語言描寫，“憑著胸中之才，視官如拾芥耳”、“青霄有路終須到，金榜無名誓不歸”，可見張生的自負。

這樣分析之后，我們就知道鶯鶯對張生能否回來是沒有把握的，她一再叮囑張生“此一行得官不得官，疾早便回來”、“我這里青鸞有信頻須寄，你卻休‘金榜無名誓不歸”。鶯鶯的擔心在男尊女卑的封建社會是有現實基礎的，從鶯鶯身上我們可以窺見，封建時代女子身上所承受的巨大壓力。在男女不平等的社會里，女子處于悲慘屈辱的地位，只能被動地等待。也就不難理解為什么“長亭送別”路上，鶯鶯會那樣的悲痛。

《長亭送別》從頭到尾是一首優美動人的愛情詩，它有“詞句警人，滿口余香”的藝術語言，有情景交融、詩情畫意的環境氛圍，所有這一切，匯合成一種獨特的風貌和格調，形成了非常優美的“花間美人”的藝術風格。王國維《人間詞話》有云：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”也就是說，外界的景物都被“我”的主觀情感浸染了，成了“我”或愛或恨、或怨或慕的對象。此時主人公的情感是非常強烈濃厚的，綿延充塞于天地之間，目之所及，皆有靈性。理解了崔鶯鶯復雜情感的原因，再讀《長亭送別》就能理解曲詞中撲面而來的濃的化不開的悲愁。

再如：在教授文言文時，很多教師喜歡煽情導入，接著教師范讀或聽錄音，然后介紹作者、時代背景、疏通字詞，再分析課文，這樣課堂沉悶，學生很難較快地親近文本。而我這里要提出從“課眼”出發提問，不僅能讓課堂充滿活力，而且很多難點都會迎刃而解。那么，什么是文本的“課眼”呢？本文認為課眼就是在把握文本脈絡基礎上提煉出來的能夠建構有序的課堂教學內容的主題詞。如筆者在教授杜牧的《阿房宮賦》時，抓住了課眼“奢”。我因“奢”而設計問題：（1）杜牧從哪幾個方面來表現秦朝之“奢”的？（2）表現秦朝之“奢”的幾個方面，在寫法上有什么異同？（3）作者這樣體現秦朝之“奢”，他的筆墨是不是“奢侈”了一點？這三道題，在內容上涵蓋了對作品的形象、語言和表達技巧的鑒賞，對文章思想內容和作者觀點態度的理解、評價。得出秦國因“奢”而亡而令后人哀之。秦皇的貪婪、荒淫在“奢”中彰顯，民憤民怨在“奢”中爆發，秦朝破滅在“奢”中注定。這樣的提問讓文言文教學改變了過去因疏通文字而造成枯燥乏味的現狀。讓教學能簡潔、透徹、扎實、高效，也有趣得多。這樣“奢”就能有效地發揮統領全局的作用。研究文言文文本，分析作者的行文思路，發現很多文本有這樣的課眼，如《漁夫》的“清”，《六國論》的“賂”。只要抓住這些“課眼”提問，就能讓文本解讀更加有序高效。

在《語文：生命的，文學的，美學的》專著中，熊芳芳老師提出了這樣的語文美學主張：“語文教育是一種審美的教育，促進個體生命去享受一種詩意的棲居。”

多年以來，文言文教學一直是語文閱讀教學中最為薄弱的一環，學生更是“望文言文而心生退卻”。如何讓一潭死水的課堂變為詩意的棲居，真的是我們每一位語文老師需要努力的方向。語文是美，是文化的生活，是鮮活的生命。語文教育就是要在語文中激起情感波瀾，點燃思想火花，讓學生置身于生命存在之中去體驗世界的活力、豐富和美，鼓勵受他們去創造和追求價值多元的人生。

（作者單位：江蘇省常州市第五中學）