基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

隨著信息化腳步的加快，教育信心化不斷發展，1：1數字化學習已經成為當前對教學深度研究的一個重要領域，它代表了信息技術與課堂教育的結合，電子書包項目、平板電腦進課堂項目都在積極倡導1：1數字化學習。1：1數字化技術走進小學的數學教育環節，不僅轉變了以往的教學方式，還拓展了課堂學習的廣度以及對課堂建設的參與度，在教學的過程中，讓小學生接觸到更多的知識與信息資源。電子書包、平板電腦、這些電子產品走進課堂，給學生提供了學習與思考的空間，促進學生思維能力的拓展，對新時期的數學教學的長遠發展具有重要的意義。

一、1：1課堂環境下小學數學學習資源存在的問題

（一）學習資源在質量上比較差

依據數據調查顯示，在課堂上74.43%的學習資源都是由教師依據教學大綱和教學目標的相關規定自己制作的，在制作的過程中由于教師的教學能力、制作的技術能力等方面的差距，導致學習資源在整體上看存在很大的差異性，參差不齊。教師制作的教學資源，大部分都是教師依據以往的教學經驗根據教學內容制作，自己制作后在課堂中使用，從而導致了學習資源在共享上受到了一定的制約與影響。教師自己制作的教學資源在交互性也比較弱靈活性差，這就導致了教師花費大量的時間與精力制作的教學資源在課堂上的使用效果不盡如人意。教學資源在課堂中的使用效果不好，小學生就不喜歡此類資源在課堂中使用，所以不能從根本上提高小學數學課堂教學的有效性。

（二）探究性資源匱乏

一些教育設計工作者緊緊抓住1：1數字化教學的商機，在市場上推出一些小學數學的軟件，例如動易軟件、小學數學訓練機等對課后學習進行訓練與鞏固型的學習資源。學生不能運用相應的工具和情境進行探索性的學習，不能幫助小學生構建一個完整的知識體系。市場上還存在一些學習工具，這些學習工具不能涵蓋數學學科知識點，對課后的拓展訓練沒有進行系統的涵蓋，不適合小學生在課堂中使用。還有一些教學資源網站上，有著海量的教學設計方案、教學視頻等，但是這些資源主要是給教師上課使用的資源，不適合小學生直接接觸。探究性學習資源的缺乏使得學生在學習的過程中不能很好的去體驗數學知識獲得的過程，也不能向更深的層次去理解數學資源和掌握數學基礎知識，不能拓展學生數學思維能力的發展以及數學課堂的深度。

（三）面向學生與教師之間的資源不平衡

通過對市場上存在的大量教學資源進行調查與實際論證發現面向教師教學的資源比較多，面向學生學習的資源比較少，甚至說很匱乏。目前，1：1環境下小學數學資源的主要表現形式是PPT，PPT的主要功能是為教師的教學服務的，教師利用PPT對教學內容進行講解演示。這種一支持教師的教學內容為主，不關注學生的學習情況的教學資源設置，并不適合小學生在數學學習上的使用，不能體現學生作為課堂主人翁的主體地位，同時也不能形成師生之間的有效互動，建立和諧、輕松的課堂氛圍。

二、對1：1課堂環境下的小學數學資源深度優化設計

（一）提高教學資源的質量與深度設計

在教學資源的設置構成中，要提高教學資源的質量設計與深度設計，主要可以從提高知識深度、思維深度、學科深度等方面著手，通過提高設計深度，進而提高教學資源的質量：（1）知識的深度，對與小學的數學教學，在課堂上不應該只停留到對符號知識的教學層面上，要理性的認識到學生不是學習的機器，要建構有意義的數學知識；（2）思維能力的培養與拓展是開展小學教學的主要目標，教學資源不要單純的以掌握知識點為主，要在學習中培養學生分析、歸納、綜合的數學思維方式；（3）數學教學中的學科深度要盡力回購到數學學科教學的本質上，設計與實際生活需要相關的教學資源，促使學生用數學思維進行合理的解答，幫助學生在學習中學會知識與技法的遷移。

（二）合理設置探究性資源

在教學資源的設置過程中，要創設具體的情境，提出相關問題。設置具有爭端性的話題，引起學生之間的互相談論，并指出自己觀點的正確性，學生在討論中會汲取到其他學生的觀點，同時不斷的談論也會促使學生明白自己思維方式的誤區。在教學中也要設置相應的活動，引導小學生進行深度探究，學生在自主探究的過程中，要培養學生寫下詳細的觀察記錄，提高學生的實踐能力與對數學知識的總結能力。教師在生個教學活動中只是一個引導者和組織者，具體內容的實踐需要學生在相互幫助下共同完成。

（三）合理優化學習資源的結構

教學資源的設計中，不要只關注教師教學的過程，明確需要知識與思維能力培養的是學生。教學資源在具體的設置過程中要體現對就有知識的復習，只有明確學生對已有知識的掌握，才能進行下一步的教學，從而為教師的教學內容的設計提供依據。提出的問題要來源于生活，由于學生認知上的不同會產生沖突，激發學生的學習興趣與探究精神，同時這些問題還要具有一定的知識性與趣味性和真實性。最重要的是對知識點的鞏固，通過數學測驗等相關的方式對學生掌握程度進行鞏固，提高學生在學科上的拓展遷移能力。

通過信息技術與小學數學課堂的有效結合，會在未來的教學過程中改變課堂上教與學的方式，在1：1的數字化教學中拓展學生知識學習的廣度與思維拓展的深度，期望不斷成熟的1：1數字化教學在小學數學的教學過程中逐步開展。

（作者單位：江蘇省常州市武進區南塘橋小學）