淺談中職教育中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景的驅(qū)動(dòng)下，在探究式完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在評價(jià)機(jī)制上采用分層評價(jià)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提到了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)所采用的一種教學(xué)方法。對學(xué)習(xí)者而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種能夠提高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方法，主要適用于學(xué)習(xí)實(shí)操類的知識(shí)和技能。尤其適用于中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課目。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職教育中的作用

中職生喜歡動(dòng)手，不喜歡刻板的教學(xué)，因此對他們非常適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，具體有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

教師將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能布置成一個(gè)和實(shí)際密切聯(lián)系的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)到有關(guān)的知識(shí)。在此過程中，每個(gè)技能點(diǎn)都被細(xì)化成一步操作，整個(gè)教學(xué)過程條理清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的思想，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出待解決的問題，同時(shí)設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并自己探索出解決的方法。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，其實(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個(gè)體差異。

學(xué)生的對任何一門課程的掌握都有著很大的差異，計(jì)算機(jī)課也不例外。因此在學(xué)生自主完成任務(wù)的期間，教師可以通過課堂巡查，針對學(xué)生的差異，因材施教，使基礎(chǔ)差的學(xué)生逐步掌握基本技能點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生得以延伸和擴(kuò)展，這樣每個(gè)學(xué)生都有收獲，所有的學(xué)生都有成就感。

三、如何設(shè)計(jì)好教學(xué)中的任務(wù)

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能與方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心在于如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，它直接關(guān)系到以后每堂課的成功與否。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要掌握以下幾點(diǎn)：

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合中職學(xué)生特點(diǎn)、要有明確的目標(biāo)。

掌握任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，針對中職學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能為根本 ，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的技能點(diǎn)，通過操作這些小的技能點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)的難易程度要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本身對教師選擇的任務(wù)有很高的要求，尤其對中職院校的學(xué)生，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師選擇的任務(wù)必須是結(jié)合實(shí)際能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，否則學(xué)生就沒有探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)又必須考慮任務(wù)的難易程度，太難任務(wù)無法繼續(xù)，太容易學(xué)生又沒有興趣。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)中的問題要符合邏輯性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，設(shè)計(jì)的問題十分關(guān)鍵，一個(gè)好的問題能夠更好的啟發(fā)學(xué)生，因此，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)該符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，但在此基礎(chǔ)上可以靈活的加入一些拓展內(nèi)容，供不同程度的學(xué)生選擇。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)有哪些？

任務(wù)提出以后，當(dāng)然需要實(shí)施，實(shí)施的過程也是非常重要的，其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況以及教師的教學(xué)習(xí)慣來決定。我在教學(xué)中的教學(xué)流程大體上是這樣的，

（1）創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生；

（2）提出任務(wù)，在上述情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題）；

（3）自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

（5）解決問題，由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補(bǔ)充說明。

（6）鞏固練習(xí)，鞏固這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，充分吸收了溫故而知新、因材施教、學(xué)以致用等傳統(tǒng)教育教學(xué)思想，比較適用于中職院校信息技術(shù)課程的教學(xué)。

（作者單位：菏澤技師學(xué)院）