淺談大學英語與英美文學教學的結合

大學英語課程作為我國高校的基礎性課程，同時也是非英語專業學生前期教育（一、二年級）的必修課。隨著全球化趨勢的日益加強，英語在世界范圍內的通用性更為成熟，大學英語英語在我國高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國大學英語的教學來講，其仍然采用比較傳統的教學方法，對學生的技能培養過于偏重，而對語言內涵及學生文學素養的培養則比價忽視，至此，本文將大學英語與英語文學教學相結合，探討融合框架下的具體策略。

一、課堂中以課文為依托適當擴展英美文學

就各大高校大學英語課程來講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語教學聯合出版的教材《新視野大學英語讀寫教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點內容，同時還具有文化、歷史及社會等方面的知識，其中不少學作品內容也容括其中，在英語知識的學習過程中HIA提及一些著名的文學家。教師應對課本當中所涉及的此類內容進行敏感把握，將此內容進行適當擴展及補充，對學生就英語知識以外相應文學知識進行滲透，以此達到培養文學審美興趣及能力的目的。例如在大學二年級下學期的教材《新視野大學英語讀寫教程》第一單元當中，就提及劇作家奧斯卡·王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個性，因此難以融入到上層社會當中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時教師可對此內容進行擴展，可就王爾德作品的特點及個人背景進行介紹，可形容其為文如其人，他所創作的劇作不僅在審美上獨到，且還具有鮮明的個性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內心所存在的尖銳矛盾。在實際課堂教學當中，可對王爾德較為經典的童話作品局部片段給與選取，并就其內容等進行深入剖析，對其具有唯美氣息的語言風格進行體會，感悟其所著童話內容的簡單而又生動，便可對學生的吸引力給與快速抓住，在實際應用中具有非常好的操作性。

二、就英美文學的發展脈絡及賞析方法進行點撥

針對非英語專業學生來講，其通常在英美文學課程學習方面缺乏系統性，因此，需要教師引導學生就英美文學史大概發展脈絡及特點予以厘清，促使學生在對內容進行閱讀時，能夠對作品所處的時代進行準確定位，避免學生出現無目的預讀作品，或毫無關聯的去看待及評價作品。教師在英語課堂教學中，可定期、定時抽出時間將英美文學的大致發展情況進行講授，比如在古英語時期、現實主義時期、浪漫主義時期以及文藝復興時期，英國文學所具有的不同特點進行講授，分析這些文學特點是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國文學在各個發展時期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫作風格是什么，所表現出的突出特征又有哪些？通過此種串講方式的運用，能夠幫助學生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內容融入到各個大背景當中，并就具體細節內容進行深入思考，在閱讀當中還能將之前所遇到的一些問題，自行找出答案并解決。另外，教師在課堂教學當中，還應將一些文學作品的賞析方法教授給學生，例如比較常用的文體分析、對比與比較、人物分析及文本細讀等，通過賞析方法的運用便可避免學生出現籠統閱讀的狀況，并且還能知曉應從哪些方面及角度去分析和考量作品內容。

三、保證學生在閱讀后能夠實現保質保量

課堂學習僅僅是大學生學習當中的一個主要環節和重要部分，對于英語學習來講，其也是如此；因此，在大學英語教學當中，針對學生文學思維及意識的培養，也應該在學生課后的自學當中進行滲透。在閱讀當中，首要目標就是保證量，在文學作品閱讀時還應保證是完整的原著。就美國大學生而言，其在大學期間通常情況下均閱讀過十幾種甚至更多的經典原著，而相比于中國大學生來講，后者僅喜歡且習慣于閱讀節選，常常僅對著作當中的一個片段進行細致閱讀，其中較大部分學生在大學期間甚至連一本完整的原著都沒有閱讀過。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓練方式，當對閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對學生的思維訓練予以放棄。所以，教師要引導和鼓勵學生在課后進行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對各種條件下所出現的語言障礙進行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進行閱讀時，不必依據文學史的發展順序進行閱讀，針對時間越遠的文學作品，其在閱讀時可能就越艱澀，當語言方面的障礙越多，則就學生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向學生推薦一些適于課外閱讀的書目，可以根據先易后難的順序著手，從簡單閱讀入門，實現學生閱讀興趣的激發，然后依據學生閱讀的實際情況及效果，將下階段的閱讀內容進行布置。還可讓學生記錄自己的閱讀成果，培養學生養成做讀書筆記的好習慣，此種習慣同時還是實現學生回憶鞏固有效形式，還可對學生的寫作能力進行鍛煉，活躍學生思維。

四、增加學生課堂討論及匯報的機會

課堂討論在整個英美文學學習當中具有重要作用和意義，文學的欣賞不是被動的、死板的對知識進行接受的過程，在閱讀的過程中還需要進行交流和思考，學生之間通過交流，便可對文本的理解進一步加深，在各種思想及觀點的相互碰撞下，學生從中還能得到一些啟迪，促進思維活躍及靈感的產生，實現自身審美水平的提升。所以，當在大學英語課堂當中，對英美文學作用讀完后，教師要及時或定期組織學生開展討論，在形式上可以靈活運用，不僅可以兩人之間討論，還可多人甚至全班開展討論，學生在課堂內予以自行且自由發言。在討論的內容上主要為分享心得，教師在討論過程中不應對學生進行過多限制，由于課堂討論具有一定即

時性，要求學生能夠在較短時間內對自身所要表達的思路理清，還要對所要表達的語言進行組織，并準確、流暢的表達出來，如若學生壓力過大，對自己不自信，則會對其發言的積極性造成影響。當學生在課后將老師指定的書目讀完后，要及時向老師進行匯報。教師在向學生布置書目的過程中，可將一些欣賞方法和閱讀重點給出。讓學生在閱讀前有所準備，這樣學生便能在更為清晰的思路下開展閱讀。教師還應引導學生對相關資料進行查閱，根據實際情況可開展初級的文學研究工作。由于學生在課下已經有所準備，因此，在開展課堂匯報時，教師可將要求適當的給與放寬，要求學生將研究成果及讀書體會有條理的講述出來，要求學生重新回歸到傳統的演講方式上，至此，還能鍛煉學生的應變和表達能力。

英語是一種技能和工具，同時還是我們了解世界的一道門；對于新時代的外語人才來講，不僅要具備豐富的語言功底，還需要深厚的人文知識及跨領域的文化交流能力，因此，英語教育者必須對傳統的英語教學模式進行打破，對教學方法進行改革，并就教學手段進行創新，真正實現大學英語與英美文學之間的有效融合。

（作者單位：重慶工商職業學院旅游與文化學院）