加強學生合作動手實踐能力的培養

新課標指出：“通過科學課的學習，要了解科學探究的過程與方法，并嘗試運用于科學的探究活動，逐漸學會用科學的眼光看問題、思考問題；保持并發展學生對周圍世界的好奇心和求知欲。形成大膽想象，學會尊重證據，并且敢于創新的科學態度與愛科學、愛祖國、愛家鄉的情感。”根據科學課標的總目標，在科學課堂中，老師的職責不再局限于向學生傳授科學學科的知識，而是更加注重為學生創設適宜科學探究的情境，激發學生的探究意識，且鼓勵學生大膽假設并細心求證。科學教學中要把握小學生的學習特點，培養學生的動手能力，掌握知識技能和獲得科學知識的良好習慣與態度。那么小學科學學科如何從學生的日常生活為基礎培養學生的動手能力呢，需要每個教師共同探究，才能促進科學教學的發展。

一、創設情境，激發學生動手實踐的欲望

對學生動手操作能力的培養不僅僅是課程改革的需要，同樣是創新教育的需要，更是人才培養的需要。在學習新的知識點時，教師可有針對性地創設問題的情境，以此激發學生主動學習的熱情；積極發現問題、積極探究的欲望。讓學生敢想、敢說、敢問，以此誘發學生動手去進行探究的意識與欲望。

1.用圖畫引入問題，從而創設情境

如在《怎樣放得更大》這一課中，學生用放大鏡看很小的文字和圖片時，學生卻發現看不清，那么我們怎樣才能看清楚呢？對于這個問題，可以讓學生提出想法，大家來進行討論。為之后用兩個放大鏡來制作簡易的顯微鏡進行觀察做鋪墊。就在這時學生的探究欲望就被調動起來了。

2.用有趣的故事來創設情境

學生是特別喜歡聽故事的，故事中有趣的情節可以使學生的注意力相對高度集中起來，讓科學課的教學得到很好的效果。

3.談話鼓勵

但是針對動手能力差的那些學生，要多鼓勵啟發。可以在上課之前悄悄找其談話，也可以提前告訴其實驗活動的內容，讓其有充分的準備時間。這樣這些學生才能慢慢消除對科學實驗恐懼感，增強學習科學的自信心。

二、提高學生動手實踐的效率，提供充足的實驗材料

科學教學就是要讓學生經歷探究實驗活動，那么怎樣經歷呢？首先充足的材料肯定是前提也是實驗活動進行順利的重要保障。要使學生的每一雙手都有事干，讓學生的每一雙眼睛都可以看得到。例外教師應在課前要親自實驗一下實驗材料，才能做到心中有數。活動的材料可以學生自己準備，也可教師準備。當然，不管材料是誰準備的，只要能提高探究效率即可。此外教師在選擇材料的時候，必須先要考慮學生的理解力、興趣、知識水平以及他們在生活中的經歷。必須要貼近生活，要讓學生更直觀、更親切的感受實驗。也可以讓學生帶來他們自己想研究的材料。這樣更能激發學生的好奇心與探究的欲望。

三、增加有效指導

在學生的探究過程中，教師要適時并有效的指導，讓探究實驗過程井然有序。決不能讓學生處于游離的狀態，手足無措，讓學生感到漫無目的，必須讓學生在探究的過程中有所獲益。指導學生實驗活動的過程中，教師要讓學生安全操作、規范操作。教師必須要重視學生的操作，并且放手讓學生自己操作。操作必須要到位，不能只流于形式，并讓理論和操作有所聯系，讓動手成為培養學生創新能力意識的源泉。要知道學生的動手實踐之路并不只有一帆風順，學生在學習中經常會受到阻礙，所以教師應該發揮他的引領作用，使學生前進。在課堂上枯燥的知識要與有趣的實驗活動相結合，這樣能讓學生覺得他所學到的知識在生活中是有用的，讓學生課堂中學習的知識和實際生活建有機聯系。

四、把足夠的空間留給學生，提高學生探究能力

小學的科學課就是要為學生創設一個動手實驗，自主探究的環境，讓小學生們大膽的展開想象，動手做實驗，操作儀器自主探究，才能從實驗中得出問題，解決問題。科學可探究最注重學生的體驗，學生只能在參與探究實驗過程中去體驗挫折，體驗成功，體驗質疑，體驗挑戰，體驗合作，才能真正的學習科學，真正的實現動手也動腦。

五、提高學生動手能力，展開課外動手實踐活動

實踐無疑是培養學生創新能力的最好途徑之一。如果實踐不存在，那么探究就無從入手。學生能在課堂上所獲取的知識是有限的，學生能在自然中獲取的知識是無限的。要重視學生在課后哪些有意義的后續活動，使學生的探索活動能突破教學時間的限制以及教學空間的束縛。比如對礦石的認識，那就需要學生更加深入大自然，來采集礦石標本，并與資料進行對比，由此加深對礦石的認識和分類等等。課外的小實驗和小制作可以激發學生的創新能力，學生的課外小實驗無論是在器材的準備上、還是過程的設計上、或者現象的觀察與分析上、以及結論的得出上，都必須要讓學生獨立思考，不但嘗試新的辦法，并反復試驗，這樣的過程不僅能加強學生的動手能力，鍛煉了學生的創新能力。然而實踐探索的過程必是創新的過程，學生能在活動中通過摸、聽、看、聞等多樣的方式全身心的感受與體驗，在學生親自的實踐，主動的探索知識，與獲取新的知識，毫無疑問是讓學生的牢固掌握科學知識的有效途徑之一。

總而言之，科學教師必須要在現代教育的理論指導下，注重小學生學習中的主體地位，也盡可能地為學生創設有利條件，適時指導，使學生能動手操作實驗，啟發引導他們動腦、動手、動口，并且親身經歷科學探索的全過程，也能培養學生的創新意識和創新精神，提高動手實踐能力，以適應終身學習和動手探索的實際需要。

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校