論高職數學教學中的自主學習能力培養

高職院校的數學教學和其他學校的應試教學有著根本的區別，和教育教學專業性的研究學習大有不同。高職院校的數學教學的教育目的是為了培養學生的邏輯思維能力，這和大學本科教育也有著根本性的區別。當前很多高職院校在數學教學當中認為必須要采取和社會相接軌的教學方式，同時減少數學課時量，這樣導致數學教學面臨較大的壓力。如何用較少的時間取得更高的教學效率，面對這個問題，在高職院校當中培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。

一、高職院校數學學習面臨的問題

（一）緊張的教學模式削弱了學生學習的積極性

由于在高職院校當中，大都采取的是“2+1”或者“2.5+0.5”這樣的教學模式，指的是兩年的理論基礎知識學習和一年的實踐學習，或者是兩年半的理論知識學習和半年的實踐。但是有很多學校為了讓學生抓緊速度的學習，給學生白天安排八節課，將學生白天的時間安排的滿滿當當，為了后期給學生留出更多的時間進行實習，這樣緊張的學習節奏，給學生的神經帶來較大壓力，意志力也進一步被摧毀，學生學習效率十分低下，不愿意接觸課本內容，同時在后期的社會實踐當中，由于缺乏相關的理論基礎作為支撐，導致實習失去意義，長此以往，學生降低學習的自主性，同時學習效率也十分低下，取不到良好的學習效果。

（二）傳統的教學方式讓學生對教學內容產生懷疑

盡管目前很多高職院校都采用的直普通高等職業教育規劃的教材，但是在教材內容方面，大都是較為簡單，注重學生的理解和接受能力，比如說，對于極限的定義，不再使用枯燥的難以記憶的符號和公式，而是采用圖表樣式，運用無限接近的圖像和直觀圖形進行表示，對函數的極值也是通過圖像進行求解，較為復雜的證明基本省略，這樣能夠有效提高高職院校學生學習數學的積極主動性，同時還能夠有效激發學生的學習興趣。高職院校進行數學教育的目的在于運用到實踐當中，或者為專業課程后期的學習進行服務，由于專業學習當中很多都涉及到基本的數學運算，因此，高職院校當中數學的教學起到了基礎性的作用。和專業學習相脫節，讓學生認識到數學在實際學習和生活當中并沒有什么實際意義，甚至有些學生認為學習數學是無用的，在生活當中是完全沒有涉及到微積分，導數等內容的。他們認為學習數學十分枯燥無味，同時數學學習也不是唯一能夠增強學生邏輯思維能力的途徑，他們會覺得，以后也不會從事數學研究，用不到微積分那些復雜的內容，學生對于學習數學的意識不強，導致學習盲目，教師一味的教學，學生卻不能夠意識到數學的重要性。目前，越來越多的高職院校將數學設置為一門考查課程，從根本上減少學生學習數學的壓力，同時降低學習數學的要求，甚至還有一些專業課程為了縮短課程學習時間不開設數學課程，這極大的削弱了學生對于數學學習的興趣，同時數學科目也得不到重視。

很多教師在課程學習上都采取的是舉例子，做習題的方式，這種傳統的教學方式大都是以教師為學習活動的主導者，學生是學習的被動接受者，導致學生學習數學感到枯燥無味，教師忽視了學生學習的主體地位，忽視了培養學生自主學習數學的積極主動性，最后導致學習數學盲目，不得章法，學習效率較低。

（三）學生學習基礎參差不齊導致學習困難重重

目前高職院校不斷擴招，一些高職學生的綜合素質和文化水平普遍下降，學習氛圍很差。在一個教學班級里，很多學生之間存在一定的差距，不管是知識的儲備還是技能的掌握方面，都參差不齊。同時還存在一些職高和普高的差異性。普通高中的學生在高中階段已經接觸到一些基本的數學，但是職業高中的學生完全沒有接觸到高等數學。很多學生說自己就是因為學不好數學才選擇了去了高職，甚至有些學生為了在高職階段不再學習數學，提出了轉專業的要求，學習基礎不扎實，理論基礎薄弱，同時態度不端正，導致學習效果較差，囫圇吞棗，也取不到良好的學習效果。還有一些學生由于自身理科成績較好，選擇工科專業學習，但是由于班級內還存在一些理科成績不好的學生，老師不得不降低上課的速度，這樣對于那些數學成績較好的學生而言學習太過簡單，久而久之降低上課學習的效率，學生的時間也不能夠很好的利用，給教學帶來較大的困擾。

二、如何培養高職學生自主學習的能力

（一）尊重學生的主體地位，樹立起學生學習的信心

由于大多數高職院校學生學習成績較差，內心自卑，他們自己都認為比本科生低了一個層次，，特別是面對數學學科的學習，更是缺乏自信心。因此在高職數學教學當中，教師應當和學生建立其良好的師生合作關系，彼此之間要相互信任，相互理解，只有學生和教師之間充滿信任和依賴，才能夠更好的開展教學活動，才能夠對那些對自身懷疑的學生建立起自信心，教師同時也需要運用樂觀積極的心態去面對學生，處理好課堂突發事件，在處理問題的時候既要有原則底線，又要充滿同理心，多點對學生的鼓勵和贊美，學生犯錯誤的時候也要避免在公開場合批評挖苦學生，傷害學生的自尊心。課后教師應當加強和學生之間的溝通和交流，聽取學生對自己的意見和建議，對學生在學習方面遇到的問題要及時進行疏導，特別是對那些學習困難的學生，應當幫助學生尋找出正確的適合自己的學習方式，激發學生學習數學的興趣，保護學生學習的積極性和主動性，同時教師還應當關注學生的個體發展，保持對學生的贊美，激發學生更好的學習，讓學生大膽的去猜想，樹立起學生學習的信心。

（二）合理安排教學內容，促使學生自主學習

首先，教師應當合理安排學生的學習內容，根據學生自身的發展特點調整好高職教學內容，在課程當中穿插的內容應當具有廣度和深度，不宜過于復雜，和學生的實際情況要相互結合。在例題的選擇方面應當注重理論和實際相結合，采用通俗語言講述教學內容，創設合理的教學情境，引導學生積極進行數學思維的探索，在好奇中學習。其次要采用多種教學方式，激發學生主動學習數學的積極性。對不同層次的學生應當設置不同的教學目標，讓所有的學生都能夠在課堂當中學有所成，學生同一定程度的努力掌握數學知識，能夠有效激發學生的學習興趣，主動參與到教學活動當中，通過借助多媒體教學的使用，能夠更加直觀展示學習的內容，及時發現學習問題，激發學生的學習熱情。

（三）培養學生的良好學習習慣，促使學習效率的提升

由于高職院校的學生數學基礎都較為薄弱，造成這種現狀的原因是由于學生的學習習慣和方式上存在一丁點問題，由于對于之前學習的內容不夠理解，而后的內容也更加的復雜，是建立在前期學習的基礎上，因此不懂的問題就越來越多，最后導致學生學不懂，挫傷了學生學習的積極性。高職學生對教師依賴度較高，缺乏自主學習意識，在課堂上基本沒有人提出問題，很少有人會提前預習，課后學習后反思較少，因此在實際教學活動當中教師應當注重培養學生良好的學習習慣，引導學生及時的進行課堂知識鞏固和課前預習，課后復習的習慣，這種方式能夠有助于學生學習效率的提升，教師還應當根據學生的實際情況選擇適合的教學方式，提高學生自主學習的能力。

（四）培養高職院校學生的自我調控力，提高學生的學習能力

學習數學需要有頑強的意志力，如果一遇到問題首先想到的就是退縮，那么做任何事情也不會成功。高職院校的學生在學習數學的過程當中會遇到各種困難，學生在數學學習的過程當中遇到挫折是十分正常的，不應當因為一個問題解決不了就喪失了學習數學的積極性，就輕言放棄。應當迎難而上，想辦法克服困難，樹立起學習數學的信心。

在高職數學教學當中，教師應當幫助學生正確認識到自身的能力和水平，根據自身做出適當的課程安排，增強學生學習的興趣，鼓勵學生克服學習數學的不良情緒，面對挫折的時候應當學會自我調控，同時教師應當對學生取得的成績給予鼓勵，堅信他們會越來越。同時教師應當指導學生不斷提高自己學習的積極性，及時進行自我調整，提高學生學習數學的能力。

三、結論

高職院校的學生的教學技能和學習能力的取得，甚至是教學目標的實現都是通過學生的表現才能體現的，因此在高職數學教學活動當中，教師應當充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生有目的的主動的去學習，這樣才能夠最大程度激發學生的學習興趣，促使高職院校的學生在學習數學方面取得良好的學習效果。同時教學自主能力的探索能幫助學生尋找出適合自己的學習方法， 從而提高數學學習水平，在高職數學教學活動當中，教師應當尋求出適合的教學策略，幫助學生形成良好的學習習慣，進而促進數學學習能力的提升，取得良好的數學學習效果。（作者單位為湖南機電職業技術學院人文科學學院）