淺談初中數學開放式課堂教學模式

摘 要：新課程的實施，為每一位初中數學教師帶來了新的機遇、新的挑戰。初中數學教學不再是純理論、純理性的探索，不再是單一的對確定事實的灌輸、對唯一答案的尋求和封閉習題的操練。”走出課堂、走向生活”，是新課程最為顯著的特點。因此，我們每位初中數學教師在教學實踐中應不斷探索。

關鍵詞：初中數學；開放式；問題

傳統的數學教學只注重了知識的講解，是一種以知識為本位的教學，這種教學只關注知識的授受，一味的灌輸給學生，在課堂上學生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人─生命主體。忽略了學生的思維，動手操作能力的培養。新的數學課程標準明確提出人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，鼓勵算法多樣化和促進學生學習方式的改變。開放式教學是在解決問題過程中促進學生的豐富活動和數學思維，即要求學生的活動和數學思維都得到最深刻的體現，在解決問題的過程中給每個學生有充分的自由，使其根據個人的能力、興趣和愛好得到發展。而開放式的課堂教學有利于開發學生的創造潛能，展示學生的個性，使每個學生都有參與的機會，每個學生都可以各抒己見，發表自己的觀點，有利于培養不同水平層次學生的創新意識和實踐能力，從而達到“以人的發展為目的”的教育目的。開放式教學，是新世紀的教育改革和發展的方向。數學教學如何邁向開放式的教學，將會對當前教學改革產生深遠的影響。

一、在實施開放式教學中應注意的一些問題

（一）開放式數學教學要保護學生的心理安全

在課堂環境中，學生必須是自由的和安全的，安全性主要是就師生關系而言的，安全問題不解決，就無法發揮學生的主動性，無法調動學生學習的積極性。我這里說的安全，更多地是從心理角度來說的，為什么？因為確實存在這樣的情況，教師完全充當裁判的作用，在這樣的教師心里，學生只有對錯之分，黑白分明。學生能復制老師的思路，就是對的，就是好的，否則就不好，就不對。我們常常聽到這樣的語言：“這個問題我都講了多少次了，學生也做過，但必要是學生還是做不出來。”“你真蠢，這個問題我都跟你講過多少次了，還做不出來？”等等。試想一想，如果學生一個心在解題，一個心還在擔心這樣做會不會挨老師的批評，會是一種什么情景？缺乏安全感的學生通常都不敢越雷池半步，更別論個性了，創新就更遠了。讓學生有心理的安全感，這是非常重要的。我提倡忠告式的批評，對學生，要多一點表揚，少一點批評。

（二）開放式數學教學要注重培養學生獨立學習的能力，強調參與獨立性

在教學中，老師要引導學生不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。許多嶄露頭角、表現非凡的優秀學生，他們的成就往往都不是老師教出來的，而是他們對某一方面特別有興趣，利用課余時間自己鉆研的成果，他們知道如何獨立學習，尋找資料，解決問題，因此，教師在教給學生知識的同時，更應培養學生獨立學習的習慣，鼓勵學生把創造和創新思維運用在學習中，如學習了“長方體和正方體認識”之后，就可以讓學生學習后自己制作模型，在實踐中把握長方體和正方體的特征，要讓每個學生具有自由選擇權進行參考，從而使每個學生在這樣參與中得到更好發展。

（三）開放式數學教學要處理好課堂教學模式選擇與開放性之間的關系

開放性課堂教學不等于“熱鬧”。它應是實施素質教育中，教師觀念的改變。目前一些學校的小班實驗研究表明小班教學雖然利于學生間的交流，利于全體發展，但遇到較枯燥的課時，因為學生少，課堂氣氛更顯地不活躍。我們應以促進人體的發展的目光去看待教學活動，而不是留連課堂教學的表面形式和課堂氣氛的營造。

二、教學方式也是開放的

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用，現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互動過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

三、開放性試題是實施開放式課堂的一個好途徑

數學開放性型題指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在數學教育中有其特定功能.數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學地思維”；數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。 具體應注意以下幾點：

（一）適當將一些常規性題目改造為開放型題

如可以把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先猜結論，再進行證明的形式；也可以改造給出多個條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結論的題目，以加強發散式思維的訓練。此外，將題目的條件、結論拓廣，使其演變為一個發展性問題，或給出結論，再讓學生探求條件等，都是使常規性題目變為開放題的有效方法。

（二）設計數學開放題的基本要求

設計數學開放題要選擇有用、有趣、學生熟悉的問題情境，使學生容易進入解決問題的角色，有利于調動學生學習的積極性；要使不同的學生都能在解決問題中得到最佳發展。

（三）適度開展數學開放題教學

由于數學開放題的教學費時太多，而課堂教學授課時的制約，因此，必須適當控制問題的開放程度，必要時教師作一些鋪墊。另外，鑒于我國當前的教學實際，學生對數學開放題不太適應，不宜多搞。但同時，為使數學開放題逐步進入課堂，我們應根據時代的需要，大力推進中學數學課程、教材、教法的改革，數學教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，積極進行數學開放題的教學探索，為最終提高數學教學的開放度而努力。

總之，在數學教學的這個領域中教師要不斷反思，無本之木只能曇花一現，無源之水只能激蕩須臾，新課改下的教師一定學習學習再學習，以便不斷完善自己的課堂教學。從根本上完善初中數學的開放性教學。