淺談初中語文激情課堂的構建

摘 要：語文課堂上，教師的激情，是學生學習的原動力。沒有激情的課堂，是沒有活力、索然無味的。教學中，運用好激情藝術，充分調動起學生學習語文的興趣，讓語文課堂真正“活”起來。

關鍵詞：初中語文；激情課堂；構建

在許多學生眼中，語文學科只是單純的背誦記憶，認為只要記住了課本上的內容便是掌握了知識。學生的學習積極性不高，學習興趣不濃厚，課堂氣氛壓抑，教學效率不高。語文課堂氣氛枯燥壓抑，學生學習積極性不高，逐漸成為師生頭疼的問題。

一、激情課堂的特點

（一）語文教師因激情而魅力四射

語文教師因特有的身份而特別要有激情。有了激情，臉譜語言、肢體語言、身態語言、裝飾語言、動作語言就特別能表情達意，傳情傳神，以至神采飛揚，激揚文字。有了激情，思維更敏捷、思路更清晰、思想更活躍、感情更豐富、涵養更優秀；有了激情，對事業全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自勵，時時以積極的態度面對責任感、使命感；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運用教具活了，采用方法活了，每個環節活了，并且充滿了靈性；有了激情，聽、說、讀、寫的指導，自主、合作、探究的組織，綜合實踐的安排，都會得心應手，事半功倍，人文性定會得到很好的落實。有了激情，有了魅力四射的形象、內蘊、人格、技巧、藝術等，定會使學生入目、入心、入情、入理、入神；有了激情，就有了生動的情境，有了感染人的意境，就又能產生新的激情，如此優化的循環，定會魅力無限。

（二）學生因激情而生機盎然

學生，作為課堂的主體、主人，理應是主動積極的，健康向上的。他們天真爛漫的性格，好奇好動的特征，自然決定了他們涌動激情。因激情，他們的志更顯露，趣更濃厚，笑更燦爛，語更甜美，眼更迷人，行更活躍，思更童化，智更靈慧，呈現的是一個生機盎然的狀態。具體地說，有了激情，他們的預習會自發自主，會多角度觸摸，多手段運用，多思考問題，多提出問題，多解決問題；他們進入課堂會精神振奮、情緒高漲、精力集中，很快進入狀態，少了無謂的組織教學，他們的思維會積極活躍，他們的發言會踴躍頻繁，他們的理念會異彩紛呈，他們的作業會一絲不茍，他們的自主會有模有樣，寫作會有聲有色，探索會有板有眼；他們的實踐會全心、全情投入，他們的讀會感情充沛，他們的說會滔滔不絕，他們的寫會一氣呵成……這就是我們的學生，本質意義的學生，符合時代要求的學生，整個是一種令人暢快淋漓的境界。

（三）交往因激情而流光溢彩

有激情的教師與有激情的學生本身已是“風光綺麗”，如果能夠相得益彰，便是妙不可言。課堂上師生在交往的過程中獲得共同的發展，達成和諧的統一，是最理想的境界，這樣的交往才是最具生命力和創造力的交往。教師的激情吸引、感染、召喚學生，學生的激情會升騰，學生的激情有時也是對教師的肯定、欣賞，教師的激情也會因此而升騰，這樣師生的激情共同升騰跌宕，一陣涌過一陣，一浪高于一浪，把課堂交往推向高潮，推向完美。師生有激情的共同保護、共同升騰，交往、互動、碰撞、對話，產生的是爭議、認同、贊賞、信賴、接納、深交的心動；產生的是勉勵、鼓舞、振奮、圖強的力量；產生的是求異、求同、求新、求優的激發想象力和創造潛能的思維火花；產生的是漢字說話、語言閃光、篇章傳神、聽有新意、說有新解、寫有新論，知識新、理念新、體驗新、感悟新、效果新的愉悅；產生的是對行為習慣、思想情操、課堂境界、人生目標的更好追求；產生的是師生相和、生生相融、妙趣橫生、精辟透徹、酣暢淋漓、妙手天成、余韻不絕的藝術效果。這樣的交往不正是新課程新理念所期待的流光溢彩的交往嗎？相反，師生冷淡、味同嚼蠟、死氣沉沉，或只有一廂激情，特別是教師缺乏激情而嚴重抑制、泯滅學生本身的激情，怎么會有好的氛圍、好的交往效果呢？

二、激情課堂的構建

（一）須對教材熟諳于心、備課充分，要讓自己充滿自信。老師為了上一堂課，必須備好課，把教材的每一環節設計周全，哪怕是兩個語言點之間的過渡性的連接語言，如何講，如何引出另一個知識點，如何啟發，心中明了；課堂中知識點之間如何銜接、過渡，如何處理重點難點等都要了如指掌，真正做到知識的觸類旁通，舉一而反三，讓學生浸淫在文學、文化的氛圍中，學生聽之如醉，課堂教學激情不求而至。試想，對教材的一知半解，語言結巴不暢，這類課堂會有激情嗎？

（二）有豐富的語言和肢體語言。課堂是讓老師盡情發揮、大展身手的舞臺，應當有豐富的、激昂的語言。語文學科老師的語言應當力求生動，充滿感情，追求語言的節奏感、音樂美。課堂上我十分推崇語調的抑揚頓挫，有大珠小珠落玉盤之語境。

再說說肢體語言。老師在課堂上恰當地用好肢體語言太重要了，學生會被你感染，這也是一種很是形象的、直觀的語言，共鳴之聲也來了，所以我建議老師們恰當地來一些手舞足蹈。

（三）激情的源頭來自于教師的愛心。教師有了一種對學生的愛，對職業的愛，才會有激情的煥發。古人云：親其師而信其道。老師對學生的關心和愛護會使得學生產生“愛屋及烏”的效應，即由熱愛尊敬老師到熱愛這門課程。一個關心學生且有親和力的教師更容易得到學生的青睞、愛戴和好感。列寧也說過： “愛是教育的別名。”由此看來，帶著感情教學是提高教學效果不可缺少的重要因素。

（四）突出學生主體地位，給每一位學生表現的舞臺。前蘇聯的一名教育家強調，教師在教學中應蹲下身子來去看學生。杜威的“教育要以兒童為中心”，就是要突出學生的中心主體地位。魏書生教育的成功，最主要的一點就是尊重個體，尊重每一名學生。在教學實踐中，注重突出學生主體地位，哪怕是學生的一個眼神、一個表情、一個手勢、一個動作，都應給予充分關注，因為他們每一個人都是獨立的個體，個體本身就是無價的。唯有如此，才能發揮學生的主觀能動性，并產生巨大的效應，使學生看到自身價值，產生出一種向上的力量，課堂教學就會達到一種事半功倍的效果。同時，有意識地培養學生一處主體意識、獨立的個體意識，勇于發表自己的看法，表現自我，發展自我，我們的課堂再也不是一個模子刻出來的千課一面的局面，取而代之的將會是形式多樣、異彩紛呈、充滿生氣的局面。這樣不僅突出了學生的主體地位，而且激發了學生的創造意識，培養了學生的參與能力，整個課堂充滿了激情，充滿了活力。

總而言之，社會需要激情，教學需要激情，創造語文的激情課堂，點燃語文教師激情，把激情的火花燃燒學生的心靈，培養富有激情的人才。在激情充溢的語文課堂中，讓教師與學生共同享受著語文課堂教學的快樂和課堂教學的成果吧！

參考文獻：

[1]陳星，淺談初中語文課堂教學高效性的途徑，《中學課程輔導：教師教育》， 2015年9期.

[2]王金霞，語文課堂：讓學生激情飛揚——淺談初中語文課堂學生激情的培養，《課程教育研究：新教師教學》， 2012年5期.