淺談幼兒教師教學(xué)的語言藝術(shù)

摘 要：幼兒語言教育的過程不是教師向幼兒單向傳遞有關(guān)語言知識的過程，而是在活動過程中通過交流和對話讓幼兒主動進(jìn)行“社會的、認(rèn)知的知識建構(gòu)和與他人進(jìn)行意義協(xié)商的動態(tài)過程”，更是一門師幼之間語言對話的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；語言技能；引導(dǎo)；幼兒

幼兒園教育相對于其它形式的教育來說，最大的特點(diǎn)是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識字，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的語言。在幼兒園主要是教師的語言傳授。幼兒教師的語言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是為幼兒打開認(rèn)識世界的一扇門，幼兒所接受的一切教育、獲得的所有認(rèn)知，都來自于教師的語言。

一、幼兒教師應(yīng)具備的語言技能

（一）教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

（二）教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在語句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

（三）教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做”感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍７拢欣谟變赫Z言的發(fā)展。

二、教學(xué)過程中教師的語言策略

（一）導(dǎo)入部分的教師語言策略。導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，是一個活動的伊始，此時幼兒的心理難免準(zhǔn)備不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何使幼兒很快專心投入到教師設(shè)置的活動中來，教師的引導(dǎo)必需要講究藝術(shù)，新穎、別致的導(dǎo)入能為教學(xué)活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)，促使幼兒在活動一開始進(jìn)入最佳狀態(tài)。

教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象，因此幼兒選擇感知“怎么傳達(dá)？” “傳達(dá)了什么？”使幼兒可以輕松理解提問意圖，自然講述。要“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在要害處，抓住活動的主要重點(diǎn)、難點(diǎn)（即關(guān)鍵），或幼兒思維容易受阻的地方（即要害處），精心設(shè)計(jì)幾個關(guān)鍵性的提問。這些問題的語言要簡潔明了，條理清楚，重難點(diǎn)突出，目的性明確，把活動的“筋骨”抽出來，這樣將有助于幼兒主動建構(gòu)對知識的理解和掌握。因此在導(dǎo)入部分，教師首先要根據(jù)活動內(nèi)容考慮采用的導(dǎo)入方式，根據(jù)導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入提問，在活動一開始就緊緊抓住幼兒的注意。這里的提問就需要教師仔細(xì)推敲，問題中每一個字的用處都要落到實(shí)處，包括在提問時教師的語氣語調(diào)、速度快慢、重音詞語等等，要使用最有效最適合的語言策略提高活動的質(zhì)量。

（二）具體活動過程部分的教師語言策略。一是指導(dǎo)語過多會降低幼兒活動的主動性，肢體語言和眼神暗示也是不錯的語言運(yùn)用。在活動過程中，提問、講解、說明、評價(jià)的出現(xiàn)頻次非常高，除了口頭語言，肢體語言和眼神的運(yùn)用也是非常行之有效的，否則給人感覺一直是教師在主導(dǎo)地位上主導(dǎo)著孩子的思維和發(fā)展，剝奪了孩子的主導(dǎo)地位。例如：語言教學(xué)活動中有好多問題都是有答案的問題，所以這種問題只需一個眼神或一個肢體動作就足以引導(dǎo)幼兒順著思路回答，無需太多指導(dǎo)用語，因此，教師在活動過程中要把握指導(dǎo)用語的度，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。同樣對于幼兒給出的有異議的回答或不是很正確的回答時，除了用“再想想？”“還有不同的答案嗎？”之類的引導(dǎo)語，教師也可用一種疑惑的眼神或微微做思考狀皺下眉頭，把解決的方案丟給其他幼兒，讓孩子們自己找到正確答案，這樣對孩子們主動參與、大膽否定和善于質(zhì)疑的品質(zhì)發(fā)展相當(dāng)有利。

二是維護(hù)語言教學(xué)活動秩序的語言策略。幼兒期是直覺思維時期，不容易克制自己，但語言教學(xué)活動往往又離不開幼兒的討論，因此很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，語言數(shù)學(xué)活動中的指令必不可少！為了讓活動順利開展，教師必須通過發(fā)出很多不同指令使活動順利的進(jìn)行下去，告訴幼兒能做什么、該做什么、怎樣去做。再加上教師親切的表情、愛撫的動作、肯定的眼神都會使幼兒受到極大的鼓舞，從而遵守秩序地參與活動。

幼兒良好的課堂行為規(guī)范不是一味通過教師說教形成的，而是通過教師的暗示潛移默化的發(fā)生作用。教師及時的言語表揚(yáng)、眼神鼓勵等等，對幼兒良好的行為表現(xiàn)會起到加強(qiáng)和促進(jìn)的作用，及時、恰當(dāng)?shù)呐u、否定、善意提醒等對幼兒不良行為的產(chǎn)生也在一定程度上起到抑制、減弱、消除幼兒的作用，如若言語的強(qiáng)化，再配合以表情、動作、實(shí)物的強(qiáng)化則效果會更好。

（三）在活動評價(jià)時教師的語言運(yùn)用。幼兒之間雖然存在著個體差異，但每個幼兒都希望能得到教師的承認(rèn)和贊許，教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當(dāng)評價(jià)和反饋，是對幼兒語言能力及探索行為的最大支持和保護(hù)，因此恰當(dāng)?shù)幕顒釉u價(jià)是教師必須掌握的語言運(yùn)用。

在語言教學(xué)活動中，何時需要評價(jià)、怎么評價(jià)、評些什么是我們要在活動前經(jīng)過仔細(xì)推敲和思考的。教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、被理解，產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關(guān)愛和信任，也為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。

值得指出的是，恰當(dāng)、有效的評價(jià)基于教師臨場準(zhǔn)確的觀察和細(xì)致迅速的分析，因?yàn)槲覀儾荒苡媒y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。所以：“眼觀六路，耳聽八方”是我們幼兒教師在教學(xué)活動中必須具備的能力，只有時刻觀察幼兒的一切活動，做到“心到、眼到、手到、嘴到”，觀察的細(xì)致、周到，分析的準(zhǔn)確迅速，對幼兒的評價(jià)指導(dǎo)才能更加準(zhǔn)確、到位。

因此教師對幼兒評價(jià)的語言應(yīng)有明確的目的，委婉機(jī)智的讓幼兒知道自己的優(yōu)勢在哪，哪里還需要改進(jìn)，這樣才更能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提升語言表達(dá)能力。