小學數學教學也要培養學生的創新能力

摘 要：創新思維是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新成果。培養學生的創新思維能力，需要學生在教師的引導下積極地探索研究，主要在于對學生思維品質的訓練。

關鍵詞：小學數學；創新能力；培養；策略

如今，隨著信息化、數字化、學習化社會的到來，教育要體現“三個面向”，是落實“科教興國”戰略的關鍵，要培養學生具有“實事求是、獨立思考、勇于探索的科學精神”，成為個性鮮明，各具特色的人才，小學數學教學擔負著重要的責任。而培養創新型的學生，要從啟蒙時期抓起。這一時期，學生的腦神經細胞成長和智能發展很迅速，是培養創造能力的基礎階段，所以，在小學低年級數學教學中培養學生的創新意識和能力是時代賦予教育的責任。

一、注意師生互動

師生互動，營造創新思維環境。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，學生應在教育教學過程中與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松，和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。同時，也能夠加強學生之間的自主交流，取長補短。新課程教學中有意識地搞好合作教學，使教師和學生的角色處于隨時互換的動態變化中，鍛煉學生的合作能力。激發學生的求知欲，給學生一個想象空間，增強學生學習數學的興趣，使學生在情感和態度上能積極參與到課堂活動中。面向全體，調動學生創新思維，課堂教學應面向全體學生，每個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值，表現自己。但又并非每個人都能獲得成功。如何才能使學生在學習數學活動的過程中獲得成功的喜悅呢？這里就需要發揮教師的作用。教師要從學生的學習能力出發，從學生的知識水平出發，結合平常的教學活動的每一個細節，因勢利導，設置多個平臺，分步到位，化難為易，為每個學生創造成功的機會。

二、轉變觀念

小學數學教師應摒棄傳統的教學模式，接受新課改標準下的數學教學的新思路和新方法。被譽為”教育的革命”的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數學方面，它要求教師應該摒棄傳統的教學模式，創設全新的、與時俱進的數學教學環境及氛圍。可以說，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次”洗禮”中，小學數學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發言，可以對他們說”沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少”。這首先體現了一個教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創新，而不是傳統的那種教學氛圍。

三、培養學生的探索能力

“探索是數學教學的生命線”。適時，經常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變為主動探索、研究，確立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養和發展其創新性思維能力。而這些創新思維的產生，都不同程度來源于教師設計的一些具有探究性的問題，如果設計的問題不具有挑戰性，就不能使學生產生創新性的欲望。例如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師預先設計如下問題引導學生思考：3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？能將3/4與5/6化成分母相同的分數嗎？應以什么數作為公分母？這樣提前引導、指令，使學生亦步亦趨，毫無自主探索的權利可言，不利于學生個性的發展。而教師事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，那么學生的思考策略就趨于多樣化而富有個性：化成小數比較；用折紙比較；化成同分母的分數比較；化成同分子的分數比較；借助1進行比較……在此基礎上，教師再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經驗就能在交流中上升為智慧經驗，進而學會創新，促進自身個性的發展。這樣，在培養學生思維的創新能力上，有了一次探索的成功。

四、培養學生的思維批判能力

沒有批判就沒有創新。因此，批判性思維也是創新思維的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質。我們應設計些陷阱式的思維問題，培養學生的批判思維能力。例如：在教學中，經常看到這樣的現象，當一個問題正面學習完以后，僅有大約百分之六十的學生基本掌握，有的學生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯。因此，應加強從反面培養學生的思維批判能力。在教學實踐中，當講完某一數學知識后，我們應故意設陷阱給學生，創設下列情境：一是使學生欲言而不能，心欲求而不得；二是誘使學生“上當”、“中計”。經過分析批判后，他們才恍然大悟。這種對事物的認識正確程度是正面培養所不能達到的。還要培養學生的類比思維能力，類比是偉大的引路人。應在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導學生進行充分的探究活動，主動地進行觀察分析、對比、發現歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎上，抽象出概念的本質屬性，概括形成概念。還需積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深概念的理解。

五、培養學生運用數學意識的能力

對學生應用數學思維意識及能力的培養，作為新時期數學素質教育的內容之一，應貫穿整個教學的始終。教育應盡可能地為學生運用數學知識提供豐富多彩的實際背景材料，讓學生親自體驗，嘗試將實際問題抽象成數學問題的過程。注意從實際問題出發引出新課題。聯系實際，創設問題情境。從形式上看，數學知識是抽象的，但它的內容卻是客觀的，具體的，從學生所熟悉的生產、生活活動和其它學科的實際問題出發，去提出問題。

數學是一門極富創新內涵的學科，教學中教師要充分發掘各種教育因素，創造性的進行教學活動，以有效地培養學生的創新思維。因此，在小學數學教學中，必須重視，抓好創新思維的訓練，提高學生的創新能力。