小學(xué)語文教師如何提高教學(xué)能力

摘 要：新課程所帶給我們的是全新的教育，教師所面臨的挑戰(zhàn)也是十分嚴(yán)峻的。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新信息，不斷更新觀念，才能提高自己的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；能力

基礎(chǔ)教育課程改革以來，通過廣大教師積極的參與、理解、支持、投入、配合，課程改革進(jìn)程得以順利進(jìn)行，取得了豐碩的成果。的確，教育改革與教師發(fā)展是互促并進(jìn)的，成功的教育教學(xué)改革，自然需要教師準(zhǔn)確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時(shí)，這場教育變革又引發(fā)了教師理念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的角色與教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

一、課前的預(yù)設(shè)能力

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。而善于解讀文本、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。

作為一名語文教師，學(xué)會(huì)解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識(shí)、言語技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對自身的知識(shí)、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本。甚至對一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)來說，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們最能夠見出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內(nèi)容都在里面。同時(shí)，因?yàn)槲谋臼嵌嘁獾模貏e是對語文這樣的學(xué)科，其彈性很大，我們不可能就某一點(diǎn)講得過死，這就需要教師對文本有一個(gè)充分而深刻的解讀。

二、課中的組織能力

語文教師要有強(qiáng)有力的課堂調(diào)控能力。一是從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過程的駕馭能力：另一方面是指限定在課堂教學(xué)這個(gè)特定時(shí)空中的駕馭能力。除了合理地安排知識(shí)點(diǎn)外，課堂教學(xué)還要具有強(qiáng)烈的感染力。這一能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。在課堂上，教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、情緒、態(tài)度，及時(shí)給予教育、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動(dòng)態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航。顯然，組織語文課堂教學(xué)并非易事，語文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高語文課堂教學(xué)組織的科學(xué)性和藝術(shù)性，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、課后的反思能力

外因與內(nèi)因，對于一個(gè)教師的發(fā)展來說，兩者都重要。但相比較而言，內(nèi)因更為重要，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。因此，勇于實(shí)踐，勤于反思，善于在反思中小結(jié)與調(diào)整，則是教師自主發(fā)展的最經(jīng)濟(jì)、最有效的途徑。反思與教師的自主發(fā)展有著密切的關(guān)系。反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。其實(shí)，反思的意識(shí)在我國古代早已有之，如“反求諸己”，“捫心自問”，“人貴有自知之明”，“吾日三省吾身”等就是佐證。教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育效能和素養(yǎng)的過程。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來說，語文教師比其他學(xué)科教師更具有反思的條件和能力。寫作是語文教師的特長，也是語文教師份內(nèi)事、自身?xiàng)l件。語文教師只有多讀多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，反思對教師的自主發(fā)展有著不可替代的作用。正如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長二經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師滿足于現(xiàn)狀渾渾噩噩，不思進(jìn)取，那么，他（她） 將永遠(yuǎn)地停留在原來的水平上而得不到應(yīng)有的發(fā)展。

四、教材要不斷研究，教學(xué)方式必須要重建

新課程，新教材需要我們不斷地對其研究，新教材體系和以往的教材已完全不同，新教材更具開放性，發(fā)展性，科學(xué)性，我們必須對教材進(jìn)行徹底的研究，新教材要求教師不再是教教材，而是按教材教，也就是說教材不再是教師教學(xué)的全部，所以教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用社會(huì)這個(gè)大環(huán)境去學(xué)習(xí)，使學(xué)生所掌握的知識(shí)更具發(fā)展性更有實(shí)效性。要真正做到上面所述，教學(xué)方式就需重建，傳統(tǒng)教學(xué)方式即教師把教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)通過分解，逐步傳授給學(xué)生，而學(xué)生則通過記憶，傾聽，練習(xí)甚至背誦而掌握一定的知識(shí)技巧，而新課程則要求通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，近而自主或合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，搜集信息，最后通過表達(dá)，交流等探索性活動(dòng)，最終達(dá)到解決問題的目的，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)就不再是講解知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，幫助學(xué)生搜集有關(guān)問題的信息，最后培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的必然結(jié)果，因此，每一位教師都要針對新課程改革的實(shí)際，不斷研究教材，整改教學(xué)方式，從而適應(yīng)新課程的要求。

總之，教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程；教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。語文教師惟有立足語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，爭做一個(gè)技能過硬、理念先進(jìn)，勤于實(shí)踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越的語文教師，這便是語文教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標(biāo)。