讓學生的身心獲得雙重幸福

【關鍵詞】關愛學生；班級活動；家校共育；生命狀態

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】D 【文章編號】1005-6009（2016）66-0030-03

編輯部：無法與學生形成親密的關系是很多教師都頭疼的問題，而您作為一名科學老師，卻成為“學生最喜愛的班主任”，您覺得要成為“學生最喜愛的班主任”應當具備哪些條件？

王曉波：我認為，能否成為“學生最喜愛的班主任”與班主任的學科背景并無多大關系。就某種程度而言，過于在意自己學科背景的教師，往往會忽視學生而導致師生關系的疏離。因此，要成為一名學生喜愛的班主任，班主任首先應該轉變觀念——不僅僅把自己當作是一名學科教師，更把自己定位為一名傳授學生知識的教師，然后才能來談成為“學生最喜愛班主任”所應該具備的條件，那就是“懂學生”“愛學生”“認可學生”。

做一個“懂學生”的班主任才會更受學生喜歡。“懂學生”不僅要懂該年齡段學生身心發育的特點，還要懂得學生的成長過程是一個“試誤”的過程，因此，面對學生的“錯”，班主任要多一些寬容和理解，少一些苛責和說教，應試著從學生的角度去引導并幫助他們解決問題。

做一個“愛學生”的班主任才會更受學生喜歡。班主任對學生的愛，僅有源自本能的愛是遠遠不夠的，還需要一種“智慧愛”，讓學生感受到來自教師、同學、家長的愛和善意，不著痕跡地引導學生慢慢成長。

做一個“認可學生”的班主任才會更受學生喜歡。作為班主任，要善于發現學生的點滴進步，多給他們以鼓勵和肯定。我一直覺得，班主任的價值就在于發現每一個學生的潛力，并為他們創造機會，幫助他們找到自己存在的價值。

作為科學教師，和學生相處的時間非常有限，因此我特別珍惜和學生在一起的時間，也會努力讓每一次相處都產生積極的效應。每天早晨走進教室，我會觀察每個學生的精神面貌，了解他們的身體情況；我要求自己每天至少找2個學生聊天，通過聊天了解學生的內心世界；我會在教室里放一個信箱，學生們遇到難以解決的問題或者有什么困惑不便當面說的，可以通過信件的方式和我溝通。其實和學生親密無間沒什么特別的竅門，就是把每個學生都放在心上，并讓他們能夠感受到這種在意和愛。

編輯部：“讓人們因為我的存在而感到幸福”是您的座右銘，那么在您看來，身為班主任應該如何發揮存在的最大價值，從而讓學生感受到幸福？

王曉波：這是李鎮西老師最為人熟知的一句話，也是我努力的方向。在我看來，學生最幸福的時刻，莫過于發現自己的價值所在，而班主任存在的最大價值就在于把這種可能性引導出來，讓每個學生都能獲得成功的體驗，獲得成長的喜悅，讓學生成長為自己想要成為的樣子。

要實現上述目標，讓學生感受到幸福，班主任首先要擦亮眼睛，善于發現每個學生的優點。一個班幾十個學生，有的學生性格開朗，異常活躍，令人印象深刻；有的學生調皮搗蛋，時不時會闖禍，讓人頭疼。然而，那些性格內向，不大說話，不會惹事的學生，我們是否注意到了？我一直認為，教育是件非常樸素而自然的事情，不過就是陪著學生慢慢成長而已。然而，很多時候，教師連“看見”尚且做不到，又怎么能指望“陪伴”呢？

其次，班主任要善于開發課程，豐富學生生活。單純以成績來甄別學生，會打消很大一部分學生的積極性，使得他們的心靈陷入黑暗，而豐富多彩的課程則可以讓學生發現自己，發現自己的潛能，發現生命的無限可能性。在課程開發的過程中，班主任還要善于把家長請進來，家校共同致力于豐富學生的生命體驗。作為班主任，我們無法決定學生的命運，但我們可以讓學生擁有舒展、鮮活的生命。

最后，班主任還要善于架設舞臺，成就每個學生。我始終認為，班主任應該善于給學生創造成功的機會，讓他們體驗成長的快樂。有語言天賦的，我推薦他們參加主持人社團；有音樂天賦的，我推薦他們參加民樂、管樂社團；熱愛科技的，我建議他們參加創客、編程等社團。作為一名科學教師，我把每個學生都看作是一顆蘊含著生命活力的飽滿種子，我希望他們每個人都能夠在教室這方空間里開出生命之花。為此，我愿意溫和而堅定地陪伴他們，讓每個學生的生命枝葉都能自由舒展。

編輯部：您認為班級是一個組織單位，強調“規則”與“訓練”，而教室是一個為生命而存在的空間，追求的是生命的豐盈和成長。請您具體談談班級、教室和學生之間的關系。

王曉波：班級，作為學校的組織單位，是傳授知識的地方。教師為了提高教學效率，必然要求學生步調一致，唯教師是從，以便管理。班主任是班級的管理者，處于絕對的領導地位，而學生則是天然的被管理者和被領導者。學生來到班級，就意味著集體合作，整齊劃一，統一行動，意味著被集體馴化，成為一群沒有個性、缺少生機的“標準件”。基于“管理”的班級生活強調“有序”，卻缺乏生命活力，學生被各種要求束縛，天性被壓抑，很多學生生活其間，充滿恐懼。而教室是一方為生命而存在的空間，“生命”是它的主角，“生命成長”是它的使命，“教育”是達成這一美好愿景的途徑。在教室，每一個生命都應該被尊重，每個生命都應以自己的方式成長。教室，作為一個教育場，它賦予了學生更多的空間和內容。

以我的教室為例。同樣一個空間，多年前被稱作“五（12）班”，如今，它有一個學生喜聞樂見的名字——“貓的國”。起名的過程，就是學生對未來生活展開想象的過程，教室最終會成為他們將來面對的社會。三年級的一個學生說：“既然我們的教室是一個國，那么就應該有銀行、有醫院、有咖啡吧……”于是，我們的教室真的就有了這些機構。學生又說：“醫院應該要有院長吧？咖啡吧也應該要有主人吧？”于是，我們又招募了負責人。一間教室的生活就這樣鋪展開來，每一個學生都是這間教室的主人，他們根據自己的想象與喜好設計這間教室，還給自己取了一個獨一無二的“貓名”。家長們也非常認同“貓”文化，一起參與到教室重建中來，他們承擔起“貓眼看世界”課程，參與“貓步走天下”課程，讓教室這個空間充滿了無限的驚喜和可能。教育，就在這樣的真實生活中潛移默化地進行著，學生的生命就在這樣的空間里自由舒展著。

《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉說過這樣一段話：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度？是教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。”無論班級也好，教室也罷，不過是一個名稱而已。但它背后的思維方式卻決定了一個教師的氣度和面貌，決定了教室這個空間的內容和容量，并將最終影響一個學生的生存狀態和生存質量。

編輯部：您在班主任生涯中積極推出班刊、組建“母親會”、組織家長講師團，這些后來都成為您班級的品牌活動，請聯系您的教育實際，談談班級活動在班級管理、學生成長方面的影響。

王曉波：我最初組織班級活動，僅僅是為了豐富學生的學習生活。作為一名科學教師，每日奔走在不同的教室，得以看到不同班級學生的生存狀態。他們的生活普遍單一而乏味，除了學習便是常規，談及的話題也單調貧乏，完全不知窗外有一個豐富多彩的世界。我想到了自己的童年。那時候，我們在校園里爬樹、跳繩、唱歌，甚至幫老師上山撿柴火、擇菜、喂雞，在放學回家的路上摘野菜，捉蟲子……當年學過的知識早就忘記了，而童年生活里的樂趣卻歷久彌新，回味無窮。學習固然是學生生活的主旋律，但它不應該成為唯一的選項，多姿多彩的活動應該成為學生童年生活的一部分。

在我看來，班級活動應將“管理”還原為“教育”，使每個學生得以在活動中發現自我，成長自我，并最終成就百花盛開的班級生態。學生H，原本是個厭學的孩子，經常通過逃學來躲避學習，因為他覺得學習太無聊，他想要去探險，是豐富多彩的班級活動最終改變了他。除了針對他的特殊情況推薦適合他閱讀的書籍外，我還在班級里組織豐富多彩的活動：每天的“幸運時刻”，每周的“淘寶日”，每月的“集體生日會”、戶外郊游課程、傳統文化課程；在學科學習和習慣養成上，我設計了“黃金搭檔”評選活動，不僅幫助他找到結對子的“師父”，而且還幫助他找到競爭對手，每日一評價，優勝者即為當日“黃金搭檔”。他很喜歡這個活動，每到放學前，總會到辦公室來提醒我：“老師，要總結分數了。”大多數時候，他會贏得對手。即使輸了，他也毫不在意，因為他堅信明天一定可以超過對手的。當一個學生發現自己的價值時，他可以生發出無限的力量。他開始喜歡校園生活，即使生病發燒了，也不肯請假，非得爸爸送他到學校里來，因為“學校里好玩”；他開始喜歡學習，遇到不會做的題目不會賴著不做，而是找到“師父”主動請教；班里舉行繪本展演活動，他主動申請擔任攝影師，專注認真的模樣贏得了同學和家長的一致好評。因為他的各方面進步最大，期末時被評為學校“進步學生”。我想，沒有各種各樣的活動，我也不會發現學生身上這些巨大的潛力。

編輯部：特殊的學科背景給您的班主任工作帶來了諸多困難，您是如何調整心態并且克服這些困難的呢？

王曉波：特殊的學科背景曾一度將我推至班主任生涯的絕境，除了沒時間了解學生外，還需面對來自家長的壓力。由于所教的是非考試類的副科，家長們對我的能力提出了質疑，以各種方式為難我，希望學校取消我的班主任資格。是“科學老師也能做好班主任”“天無絕人之路”“困境意味著更大的機會”等信念讓我選擇了堅持，才最終在絕境中看到希望的曙光，進而扭轉了局面。

我一方面通過翻閱學生的各科作業掌握學生的學習情況，另一方面則規定自己每天都要找2位學生談心，了解他們的思想動態，也讓他們能夠感受到來自于教師的愛和關心。為了更好地了解學生，我帶著他們參與新教育的“師生共寫隨筆”項目，我堅持每天寫隨筆，也堅持每天批閱學生的隨筆，通過這種方式了解學生的喜怒哀樂，幫助他們排解困難，引導他們走出困境。

回望走過的路，我真切地感受到，我們所遭遇的困難，一旦切換角度去看待，就會成為一個新的突破口。當年來自家長的信任危機迫使我把家長當作和學生一樣的研究對象去了解、去研究，在這個過程中，我認識到家庭教育、家校溝通的重要性。在那個年代，教師還很少在意與家長的日常交流，而我主動溝通家長，并通過每周一信的方式傳遞我的教育理念，引領家長重視家庭教育，并提供家校共育方面的建議。我全心全意為學生服務的真誠終于打動了家長，最終他們不僅認同我的教育觀念，更以實際行動支持我的教育實踐。有了家長的配合和支持，學生的學習生活更加豐富多彩，班級也更加具有活力。

回首來時路，已然云淡風輕。當時的窘境恰如通往山頂必經的關隘，過了，便離目標又近了一步。因此，我很感謝那段痛苦到經常以淚洗面的日子，正是它們才成就了今日的我。

編輯部：支教是一條艱苦的道路，也是一條收獲頗多的道路，您在支教綿竹班的過程中最大的收獲是什么？這對您的班級管理理念有什么影響？

王曉波：支教，是我人生中一段特別珍貴而難忘的經歷，尤其是支教的對象還是一群來自地震災區的孩子，這更讓我覺得這是生命里不可多得的人生體驗。

支教的那一年，我寫下了近18萬字的支教日記，拍下近萬張學生生活和學習的照片。這些都是有形的寶貴財富，而更讓我覺得彌足珍貴的，是那些無形的資產——我對教育有了新的思考，對生命有了更多的尊重和寬容，這些變化改變了我對教育的看法，更影響了我后期的行走方式。經由支教，我看到了一個個鮮活的生命，更看到了每個生命的無限可能性，這些都促使我去改變自己的帶班理念和方式。

曾經，我以為做好一名班主任只需做好兩件事：一是做好班級常規工作，二是提高學生成績。我投入了大量的時間去訓練常規，用訓練軍人的方式去訓練學生的坐姿和隊列；我投入了大量的時間幫助語數英老師去提升學生的學習成績。我以整齊劃一、齊頭并進為目標，以班級周周被評為文明班級為榮，以在各項賽事中勇爭第一為傲。追求榮譽沒有錯，錯的是我過于關注學生的共性，而忽略了學生的個性。如今想來，那時的我眼中看到的是一個班集體，努力追求的是一個團隊的榮譽，哪有半點學生的影子？支教綿竹班，接觸的是身體和心靈受到雙重創傷的孩子，他們膽小怯弱，眼里寫滿了無助和憂傷，我的心靈受到了強烈的震撼，那一刻，我忘了成績，忘了常規，內心唯一的愿望便是讓他們重拾快樂，獲得幸福。支教的一年里，我陪伴著學生們一起哭、一起笑，一起從災難的陰影里走出來，自己仿佛也經歷了一次重生，對生命有了更多的敬畏。從那以后，我不再把“學生成績”“文明班級”等作為唯一追求的目標，而更在乎生命的成長。我希望我的學生們能夠獲得作為人的幸福，獲得身體與心靈的雙重幸福。這是底線，也是最基本的目標。