成長是最好的獎勵

【關鍵詞】新教育；專業發展；思考與實踐

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）66-0033-01

前幾天，去成都一所新教育實驗學校和該校教師交流時，我提了一個問題：“新教育實驗給你們最大的獎勵是什么？”我預想的答案有“孩子的快樂”“孩子的進步”“職業幸福感”等，但有一位教師的回答是：“我的成長。”把自己成長視為教育對自己最大的獎勵，這樣的教師讓我感動。

當時，我想到了遠在江蘇常州的王曉波老師。她的志向是“讓每個生命在教室里開花”，她做到了；當她讓每個孩子的生命“開花”時，她自己的生命也“開花”了。她把自己成長的“花朵”作為對自己的獎勵。回顧自己的成長歷程，她說：“從剛開始一味重視學生的智力發展，追求班級管理的整齊劃一，到關注學生的個性及情感教育，再到今天追求讓每個生命在教室里能夠獲得道德上、情感上、智力上的成長。每一個節點，都見證著我生命的綻放。”王曉波老師的成長，始終伴隨著四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。這四個“不停”中，最核心的是“不停地思考”，以思考統帥并貫穿實踐、閱讀和寫作；最關鍵的是“不停地實踐”，以實踐帶動和促進思考、閱讀和寫作。追求“有思考的實踐”和“有實踐的思考”，是王曉波老師成功的重要原因。

不停地實踐。這里的“實踐”體現在王曉波老師全身心地投入到課堂之中，投入到學生之中，投到“完美教室”之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。作為“有思考的實踐”，王曉波老師的實踐有兩個特點：第一是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態對待實踐；第二是“創造性”，就是在實踐的過程中，既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創新，都要有超越。

不停地思考。帶著思考從事每一天平凡的工作，就是教育科研；而把難題當課題，則是最好的教育科研。這里的“思考”首先指對自己的思考，即把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己教育實踐的得失。王曉波老師說：“我反思自己的教育行為，發現一直以來，我過于關注學生的共性，卻忽略了學生的個性，忽視了學生生命的成長。我不斷武裝孩子的頭腦，卻忽略了極其重要的情感教育。”沒有這種反思，王曉波老師可能就永遠停留在“管住學生”的層次，而不會有她后來的成就。

不停地閱讀。閱讀是教師專業成長最主要的途徑，所有名師都有一個特點，即把閱讀當作像每天必需的生活內容之一，王曉波老師也不例外。作為科學教師，她深感自己的人文素養還有待加強，于是“一個理科教師開始了一段文學修煉之路”，她開始閱讀《唐宋詞十七講》《人間詞話》《南渡北歸》等文史著作，閱讀《蘇霍姆林斯基選集》《第56號教室的奇跡》《正面教育》等教育著作。沒有教師飽滿的靈魂，就不會有學生充實的精神世界。王曉波老師在打開學生視野的同時，也拓展了自己博大的胸襟。

不停地寫作。“支教一年，我寫下了近18萬字的支教日記，拍下近萬張孩子生活學習的照片。這些都是有形的寶貴財富，而更讓我覺得彌足珍貴的，是那些無形的資產——我對教育有了新的思考，對于生命有了更多的尊重和寬容，這些變化影響了我后期的行走方式。”沒有這種寫作，就沒有王曉波老師對教育新的思考。所以，我多次說過，只有精彩地“做”才能精彩地“寫”，而精彩地“寫”又能夠促使我們更加精彩地去“做”。

是的，沒當班主任之前，王曉波老師沒想到自己會當班主任，而且會當得這么有聲有色，這么有滋有味，這么受孩子喜歡……12年班主任工作的經歷，讓她發現一個以前自己都不知道的“卓越的自己”。其實每一個教師的內心深處，都潛藏著一個“卓越的自己”。所謂“成長”，就是不斷地挖掘并發展那個“卓越的自己”，而這個過程沒有止境。每一次成功，都是起點；每一個教訓，都是財富；每一次創造，都是慶典；每一次超越，都是驚喜……這樣的成長，多有意思，這的確是教育對教育者自己的人生最好的獎勵。

（作者系四川省成都市武侯區教育科學研究院新教育實驗辦公室主任，四川省中小學特級教師，博士）