班級“潛力股”去哪了

【摘 要】一直以來，中等生都是教師比較容易忽略的一個群體。大量中等生因長期得不到教師的關注而呈現出低成就動機、低自我概念、自我監控能力差、情緒失調、人際關系不良等心理特征。認真做好中等生的教育工作，是每個班主任當前不可忽視的一個重要課題。具體措施如下：定目標，多溝通；激潛力，樹信心；重方法，求效率。

【關鍵詞】中等生；教育藝術；心理特征；潛力

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）66-0035-02

【作者簡介】潘旭東，南京市第十三中學（南京，210000），一級教師。

一、中等生教育的背景勘察及誤區分析

一封中等生的來信

老師，您好！我是您XX級的學生。也許您已經不記得我了，因為我當時學習成績一般，長相一般，很少有人記得我。但是我永遠不會忘記，是您的關懷，讓我走出頹廢，以積極向上的心態繼續學習，最終考上理想的大學。作為班級的中等生，我曾經對自己的成績和能力已經不抱希望了，一度破罐子破摔，是您一次次幫我分析成績，找到我停滯不前的原因；是您在我失敗的時候一次次激勵我；是您堅持安排我做文藝委員，讓我在元旦匯演中贏得掌聲，那是我高中第一次體驗到勝利的喜悅；是您幫我制定了學習計劃，讓我一步一步走過來，并最終實現了自己的目標。老師，如果當初沒有您的特別關懷，就沒有我的今天。再一次說一聲：謝謝您，老師。

的確，教育中我比較關注中等生這個群體。我發現很多中等生有“比上不足，比下有余”的思想，缺乏動力，有的學生甚至覺得自己是被遺忘的一族，因為一學期結束了自己還未被老師提問過一次，而且老師也未能完整地叫出自己的姓名。因此，很多中等生常常抱怨沒有表現自己、施展才華的機會。此外，在很多班主任工作交流會上，交流較多的都是如何培養尖子生，挖掘尖子生的才能，如何培優轉差等問題，這明顯體現了班主任在平時的教育教學工作中疏忽了對中等生的教育。

中等生，是相對于后進生和優等生而言的，在一個班集體中，優等生、中等生、后進生是按常態分布的，即“兩頭小、中間大”。雖然中等生是班級的主力陣容，就像紡錘體的中間部分，然而中等生教育往往被忽視，通常班主任都是把工作的重心放在對“優生”的精心培養和對“差生”的轉化上，他們片面地認為：優等生基礎好，容易出成績，可提高優秀率；抓后進生，班風可改觀，可提高及格率；中等生較穩定，不會給班級添什么麻煩，抓他們無名可爭，無利可圖，因此也就容易放松對他們的教育。

有統計資料顯示：因患有嚴重的心理疾病而不得不退學甚至就醫的學生中很少有后進生和優等生，多是平時認認真真、不聲不響，教師最省心、最放心的中等生。作為班主任，應端正思想，加強對中等生的教育，也就是“抓兩頭，促中間”，這樣才能大面積地提高教學質量。

二、中等生的發展類型及心理特征

俗話說：“知己知彼、百戰不殆。”要想正確地對中等生進行合適的教育，首先要對中等生有全面的了解。根據多年的班主任工作經驗，筆者認為中等生可分為三類：一是能力有限者。這類學生思想進步，但能力有限。二是甘居中游者。這類學生既不想“冒尖”受表揚，也不想落后挨批評，抱著與世無爭的心態。三是情緒不穩定者。這類學生今天情緒好了，就一個勁地學。明天情緒不好，就不愿學了。

那這些中等生又具有什么樣的心理特征呢？通過大量案例分析，筆者認為中等生大多具有以下心理特征：（1）低成就動機。出于對自身能力的不確定，中等生會將行為失敗的可能性夸大，因此他們往往將成功歸結為意外，將失敗歸結為必然，中等生的這種歸因往往造成他們不愿意參與集體競爭，只愿意做一個默默無聞的“旁觀者”。（2）低自我概念。中等生對自身存在體驗普遍較差，他們認為集體排斥自己，同時也認為自己在集體中是一個可有可無的人。（3）自我監控能力差。中等生在學習過程中自覺性、計劃性差，經常需要他人督促；缺乏人生目標，學習動機指向不明確，意志力不堅定，極易受到誘惑。（4）情緒失調。由于中等生大多性格內向、自卑心理嚴重，加上自己在班級中的中等位置，他們很容易關閉心之門。他們很少與父母、朋友交談，又不愿意主動與教師接近，只喜歡把自己的情感埋在內心，在封閉的自我空間里用自己的方式體驗生活的酸楚。（5）人際關系不良。中等生往往消極地認為自己在集體中是不受歡迎的，是可有可無的，他們對同伴不信任，這使得他們與同伴的關系日漸疏遠，容易引起人際關系緊張。

三、中等生教育的策略與方法

班主任可以對中等生分類，然后再針對各種類型的中等生進行個別教育，具體措施如下：

1.定目標，多溝通。

耶基斯-多德森定律指出：動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是呈倒U形曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成。幫助中等生建立長期與短期相結合的目標體系，是引導中等生走出無助狀態的前提。根據中等生學習能力和學習習慣，教師有必要制定適合中等生個體的“中等強度”的學習目標，將長期目標分解為一個個短時間內能夠完成的階段性目標。通過多次成功的刺激，激發中等生個體的內在學習動機，從而戰勝習得性無助，逐漸走出心理定勢。

2.激潛力，樹信心。

美國休斯敦大學D·H·Schunk的研究表明，要使學生不斷提高學習動機，教師僅僅鼓勵學生努力學習是不夠的，還應該使學生感到他們的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋。班主任在教育中等生的過程中，應該積極為中等生創造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，這是促使中等生向優等生轉化的有效方法。班主任要學會開展成功教育，打破成功的“神秘感”，要讓中等生明白并非每次考試得100分才是成功的，只要圓滿地達到事先制定的目標就是成功；班主任還要注重“表現教育”，成功和表現是相聯系的，有機會表現，才有機會獲得成功；最后要讓中等生有表現的天地，班主任可經常在班內組織多樣化的、分層次的小型競賽活動，讓每個學生在活動中都可以獲得成功的體驗。

3.重方法，求效率。

教育心理學家認為：有效的學習應該是學習者對自己的學習進行管理和自我監控的過程。為此，學生應具有恰當的觀念和方法，還應抱有對完成學習目標充滿自信的主觀認識。學生掌握一定的學習策略有助于提高自我效能感，這對中等生尤為重要。然而學生間的個體差異是客觀存在的。筆者每次分析學生成績時，會將中等生分成成績上升群體、成績穩定群體、成績下滑群體三類，然后對成績上升群體予以表揚，并提出更高的希望；對成績穩定群體進行鼓勵，并幫他們查找知識與學習方法的缺漏，爭取成績的提高；對成績下滑的中等生先點評成績現狀，然后幫助他們尋找成績下滑的原因，最后提出希望。實踐證明，如果中等生感到學習內容很難，以自己的知識和技能無法解決時就會產生低自我效能感。因此，班主任在選擇教學內容和方法時，應注意關注中等生這一主體，優先啟發、優先講述、優先輔導、優先激勵，這樣不但照顧了大多數學生，而且縮短了優等生和后進生學習能力上的差距，有利于提高教學效率。

總之，全面實施素質教育，既要抓優等生、后進生的教育，又要抓好中等生的教育。認真做好中等生的教育工作，是每個班主任當前不可忽視的一個重要課題。

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