淺談以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計

摘要：進行課堂教學(xué)模式改革，建設(shè)高效課堂，需要進行以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代教育思想和理念為指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)設(shè)計。它將學(xué)習(xí)的問題（內(nèi)容）、學(xué)習(xí)活動和學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的核心問題。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，要考慮學(xué)生、教師、交互式學(xué)習(xí)方式等七個要素，宜分十個步驟進行。

關(guān)鍵詞：以“學(xué)”為中心；教學(xué)設(shè)計；建構(gòu)主義；人本主義；學(xué)習(xí)理論；交互式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0021-04

目前，很多學(xué)校在進行課堂教學(xué)模式改革。新課程改革最突出的特點是關(guān)注課堂、聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂，核心是把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)，目的是要建設(shè)“自主、活力、高效”課堂。在此前提下，無論什么形式的課堂教學(xué)模式改革，都需要精心進行教學(xué)設(shè)計，而且必須是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。

一、對教學(xué)設(shè)計的理解和定義

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，人們有著不同的理解和定義。

教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化fsystematicl規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

教學(xué)設(shè)計專家和教育心理學(xué)家梅瑞爾認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是一種設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境以促進學(xué)生獲取特定知識或技能的技術(shù)。”

國內(nèi)專家學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

綜上所述，所謂教學(xué)設(shè)計，其實質(zhì)就是將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化安排，是為教學(xué)活動制定藍圖。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)意義上備課的異同

傳統(tǒng)意義上的備課的著眼點在于“備”，而教學(xué)設(shè)計的著眼點在于“設(shè)計”。在漢語詞典里，“準(zhǔn)備”的意思是“預(yù)先籌劃、打算、安排”。而“設(shè)計”的意思是“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的、要求，先制定方案、方法、圖樣等等”。兩相比較，顯然“設(shè)計”的要求要比“準(zhǔn)備”高得多。由此可以認(rèn)為：備課是教學(xué)設(shè)計的初級階段，教學(xué)設(shè)計是備課的專業(yè)化要求。教學(xué)設(shè)計不是對傳統(tǒng)備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶，而是對傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。無論什么水平的老師，上課之前準(zhǔn)備一下，都可以叫備課。而按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)設(shè)計，要求就要高得多。此外，備課可以是經(jīng)驗型的，而教學(xué)設(shè)計則須要有理論上的依據(jù)，教育科學(xué)和教育技術(shù)的含量比較高，是一件專業(yè)化的工作，更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。再者，教學(xué)設(shè)計更側(cè)重于學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的設(shè)計和信息技術(shù)與教學(xué)的整合及各種教學(xué)資源的開發(fā)等。

三、如何理解以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計

（一）以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的含義

在新課改理念的指導(dǎo)下，廣大教師形成了共識：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心，教師“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。如何把這種認(rèn)識落實到課堂中呢？這就要求充分重視教學(xué)設(shè)計，真正做到從學(xué)生主體出發(fā)，實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計將學(xué)習(xí)的問題（內(nèi)容）、學(xué)習(xí)活動和學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的核心問題，是以現(xiàn)代教育思想和理念為指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)設(shè)計。要真正理解和實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，就必須深刻認(rèn)識它的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。

（二）以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是現(xiàn)代人才觀、現(xiàn)代教師觀與學(xué)生觀和現(xiàn)代教學(xué)觀。現(xiàn)代人才觀認(rèn)為，能力與知識是基礎(chǔ)，智商與情商是根本，創(chuàng)新是靈魂。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教的過程要服務(wù)于學(xué)的過程，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，只有科學(xué)地設(shè)計外部環(huán)境，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)才能順利而快速地發(fā)生。只有充分調(diào)動內(nèi)部因素去積極參與、探索、思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的獲得不是靠傳授而來，而是通過學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行意義建構(gòu)而得來的；強調(diào)以“學(xué)生”為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要作用，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素；強調(diào)對“學(xué)生”的設(shè)計，對學(xué)習(xí)情境和對意義建構(gòu)的設(shè)計。人本主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是人，是一個活生生、有頭腦、有情感、有行為的人，而不是被動的、任人擺布灌輸?shù)膶ο螅唤虒W(xué)要從人的本源出發(fā)，在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，更要培養(yǎng)情感、陶冶情操。總之，人本主義特別強調(diào)整個教學(xué)過程要以人體、人性為根本，注意挖掘?qū)W生的潛能。

（三）以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的諸要素

在進行以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計時，要考慮以下幾個要素。

1.學(xué)生

學(xué)生是進行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點、歸宿和核心，所以，必須對學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個基本了解。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中處于什么樣的地位？它有哪些自主權(quán)和交互行為？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？這一系列的問題是“學(xué)生”要素所要研究和考慮的。所以，學(xué)習(xí)者分析貫穿整個設(shè)計工作，從目標(biāo)分析、內(nèi)容分析到策略與工具選擇等各個設(shè)計環(huán)節(jié)都需要建立在對學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，同時，教師應(yīng)不斷反思最終的方案是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)潛力。

2.教師

雖然在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計中，教師已不再處于中心位置，但這并不意味著可以完全拋開教師和教師的“教”。此時，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源等方面發(fā)揮更大的作用。

3.交互式學(xué)習(xí)方式

交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富：既有思維情感的參與，也有外在行為的參與；既有師生間的交互，也有人與機器、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件的交互；既有面對面的交互，也有通過媒介進行的交互；既有真實的交互，也有虛擬的交互；等等。小組交互式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)的一種重要形式。學(xué)習(xí)的交互方式是以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的一個比較顯著的特點，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的措施之一。

4.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)用媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案的一種模式和方法。其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，高效優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生順利地學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇或創(chuàng)設(shè)的情形與環(huán)境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)的，情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一，與學(xué)習(xí)過程相協(xié)調(diào)，其作用是推進學(xué)習(xí)的進程。

6.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助內(nèi)容和延伸，是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、更廣博而設(shè)計的。它既與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一，又與學(xué)習(xí)內(nèi)容相區(qū)別，是輔助性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

7.創(chuàng)新空間

要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘、呈現(xiàn)順序及學(xué)習(xí)結(jié)論告知的方式上進行精心的設(shè)計，在思維方法和空間方面給學(xué)生留有足夠的余地，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和實踐活動。

四、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的步驟

如何進行以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計？結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，認(rèn)為宜按十個步驟進行。

（一）確定教學(xué)設(shè)計起點

拿到一個課題，要開展教學(xué)設(shè)計時，先問自己三個問題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個內(nèi)容，學(xué)了有什么用？二是對于這個內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么？三是這節(jié)課中，自己希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展？

（二）處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容

主要精力應(yīng)該放在內(nèi)容上.什么內(nèi)容對學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的。

在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個問題，對教材進行刪減、增補、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教材中已經(jīng)過時的、學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

此時，應(yīng)著重從三個維度做自我探問，進行深度思考。

1.知識與技能f學(xué)什么1維度

學(xué)生要了解的知識和初步掌握的技能是什么？學(xué)生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么？要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

2.過程與方法（怎么學(xué)）維度

創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望？學(xué)生經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)知識建構(gòu)？

3.情感、態(tài)度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養(yǎng)態(tài)度）維度

這節(jié)課學(xué)生能體驗、感受、感悟到什么？能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度？可以塑造學(xué)生什么樣的價值觀？能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣？

（四）確定教學(xué)重點、難點

重點考慮的兩個主要問題：一是這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么；二是這節(jié)課中，學(xué)生會遇到什么樣的理解難點或操作問題。

（五）確定教學(xué)方法

主要思考以下問題：用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動地去學(xué)？用什么方法能促進學(xué)生主動思考而不是學(xué)生被動地接受知識？用什么方法使學(xué)生突破理解難點？對看似學(xué)生都會的內(nèi)容，采用什么方法能使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進一步發(fā)展，同時讓學(xué)生體會到原先知識結(jié)構(gòu)的不足？如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感？如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價值？

（六）建構(gòu)教學(xué)過程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個好的教學(xué)設(shè)計一定要有一個邏輯清晰的教學(xué)思路。在教學(xué)設(shè)計時，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進和發(fā)展的過程中逐步建立知識結(jié)構(gòu)，對于沒有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識”，則要通過精心的設(shè)計來建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能、培養(yǎng)情感。

（七）撰寫教學(xué)設(shè)計

根據(jù)前述對各個問題的思考和教學(xué)過程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，準(zhǔn)備教學(xué)素材，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計成稿后，至少還應(yīng)從四方面作進一步反思，進行縝密的自我審視。

1.這樣的教學(xué)思路是否足夠清晰？在課堂實施時學(xué)生能聽明白嗎？

2.會不會講得太多？學(xué)生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少？

3.留給學(xué)生思考的余地了嗎？這樣的設(shè)計是否會代替學(xué)生思考？

4.學(xué)生上課時會感到愉悅嗎？有興趣嗎？

在此基礎(chǔ)上，對所寫教學(xué)設(shè)計及其相關(guān)課件和學(xué)生任務(wù)作進一步完善。

（八）上課實施

按照教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)。

（九）課后反思

課后應(yīng)反思以下幾個問題：

1.是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？

2.課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時間的分配是否需要調(diào)整？

3.各環(huán)節(jié)有沒有需要改進的地方？學(xué)生出現(xiàn)的哪些問題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的？

4.各層次學(xué)生的課堂內(nèi)外反應(yīng)：課堂情緒和學(xué)生的關(guān)注度狀況怎樣？是不是進行了真正深入的思考和主動學(xué)習(xí)？課后的反響和興趣怎樣？

5.哪些細節(jié)問題因為沒有考慮到而影響課堂教學(xué)效率，浪費學(xué)生時間？

（十）形成教學(xué)設(shè)計終稿

根據(jù)課后反思，再次完善教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計的最終稿。

按照實施流程中的這十個步驟，認(rèn)真開展教學(xué)設(shè)計。剛開始實施時也許會覺得繁瑣，或者當(dāng)遇到問題時，往往試圖略過一些步驟。這時，一定要堅持下去。因為只有經(jīng)歷痛苦又豐富的思考和科學(xué)的實施過程，才能真正感受到以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)，領(lǐng)略教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究的魅力。

“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”是美國著名心理學(xué)家加涅曾經(jīng)提出的口號。我們有理由相信，“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計是進行課堂教學(xué)模式改革和建設(shè)“自主、活力、高效”課堂的必由之路。堅持進行“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計，就一定會體驗到教師職業(yè)的成就感和學(xué)生發(fā)展的幸福感！

[責(zé)任編輯 李經(jīng)普]