圖式理論在高中英語聽說課中的運用

摘要：圖式理論的三種圖式，即內(nèi)容圖式、語言圖式、形式圖式在英語聽說教學活動中的運用，能明顯提高教學效果。圖式理論在高中英語聽說教學中的應用策略有：圖文結合，激活已有圖式；填表格構建新圖式和分享最佳品質(zhì)，鞏固圖式等。

關鍵詞：英語；聽說教學；內(nèi)容圖式；語言圖式；形式圖式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0042-04

一、引言

《普通高中英語課程標準》（實驗）（2003）中關于英語的語言技能明確指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進。在這四項技能中，聽說先行，因此，培養(yǎng)學生良好的“聽”的習慣和創(chuàng)設多樣“說”的情景.在英語教學中是至關重要的。近幾年的高考改革方向也恰恰證明了這一點，英語高考改革的大趨勢是“走出語法，走向語用”，聽力的比重在逐年上升，將來還要加入對口語的考查，這就要求一線的教學必須重新把聽說課放到重要的位置上。根據(jù)圖式理論，聽者的聽力能力由三種圖式來決定。語言圖式，即對聽力材料所談論話題、所使用語言（語音、詞匯、句法等）的熟悉程度，是聽力理解的基礎。內(nèi)容圖式，即對聽力材料話題、的了解，主要指學生的背景知識。形式圖式，即對聽力材料語篇結構的了解程度，對形式圖式的了解有利于學生整體把握聽力材料的結構。（周華，2009）聽力教學中要做到語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個方面相結合，給學生各方面的支架，理解聽力文本并能順利輸出。因此，授課教師以圖式理論為指導，對高中聽說課進行了初步的嘗試。

二、課例背景

本課是人教版必修5第一單元Great Scientist閱讀課后的聽說課。本單元的話題是偉大科學家，閱讀課描寫了John Snow戰(zhàn)勝霍亂的過程，并通過這一實例最終落到了偉大科學家的優(yōu)秀品質(zhì)方面。本文課例出自授課教師在網(wǎng)站www.elllo.org截取的真實語料。三位談話者內(nèi)容長短適宜，且邏輯性強。授課教師又對這三篇材料做了深入的分析，發(fā)現(xiàn)這三篇語料的共同特點是先描述優(yōu)秀品質(zhì)，緊接著用一系列動詞來支撐第一句的觀點，所以授課教師將其補充到本單元中作為聽力材料。

授課對象為北京郊區(qū)縣普通高中高二年級理科普通班，全班27人。本班英語基礎普遍比較薄弱，但課堂氣氛比較活躍。通過授課教師對學生做的問卷調(diào)查，學生比較喜歡展示，喜歡用英語表達自己的觀點。但是如果話題難或者沒話可說，他們又比較犯怵。這是授課教師選取此聽力材料的另一個原因，想通過科學家的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到普通人的優(yōu)秀品質(zhì)，降低了難度，讓學生有話可說，并且通過為學生搭建各種圖式，為最后的輸出做足了準備，學生自然敢于表達。最終通過這節(jié)課，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，培養(yǎng)其自信心。

基于以上分析，最終確定的本課的教學目標是：能夠識別真實語料中說話者對于自己品質(zhì)給出具體實例的細節(jié)；能夠在稍做準備后表達自己的優(yōu)秀品質(zhì)并給出具體實例；發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，培養(yǎng)自信心。

三、圖式理論下的聽說教學設計實踐

（一）聽前階段——圖文結合，激活學生已有圖式

在這節(jié)課的導入階段，授課教師首先提問了本單元閱讀課的主人公John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)，然后追問“Why do you say Snow is kind/brave/determined/cautious？”讓學生回憶文章中的具體細節(jié)信息，用文章的實例來支撐他們得出的結論。通過這一教學活動激活了學生對于優(yōu)秀品質(zhì)這個話題的內(nèi)容圖式，并初步感知了描述人優(yōu)秀品質(zhì)的形式圖式。

1.kind

attended Quecn Victoria，helpingordinary people.

2.bravedetermined deadly disease.face the challenge.find the cause of the cholera.

3.cautious——marked on a map the exact places where au the dead people had hved.

接下來授課教師用圖文結合的形式讓學生初步構建起他們對于優(yōu)秀品質(zhì)這個話題的語言圖式。圖片是授課教師平時積累的課間的美好一瞬間，用文字對此圖片進行描述，讓學生通過描述的語言來猜測圖片中學生的品質(zhì)。這個猜測游戲激活了學生已有的語言圖式中的詞匯圖式和核心句式圖式。另外，授課教師通過這個教學活動巧妙地告訴了學生本課的學習目標，最終要談論自己的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三步，授課教師通過brainstorming充分地激活并補充學生的語言圖式。通過小組合作，讓同伴之間互相補充語言圖式的詞匯圖式。然后全班共同分享小組討論結果，授課教師及時在ppt上顯示描述人品質(zhì)的形容詞，然后在右邊以不同顏色補充一些學生陌生的形容詞，在解釋這些詞的時候，授課教師也是精心安排，用具體動詞或?qū)嵗齺斫忉尦橄蟮男稳菰~，讓本課的形式圖式，即當描述人優(yōu)秀品質(zhì)時，要用具體的實例來支撐自己的論點，深深印刻在學生的腦海中。這一教學活動幫助學生建立起一個微型的形容詞圖式，為后面的聽中階段及聽后輸出做好了鋪墊。

簡潔、有效的聽前活動能迅速激活和建立學生的背景知識，將聽力理解活動納入學生已有的圖式中，保障聽力活動的有效性。

（二）聽中階段——填表格，構建新的圖式

授課教師將聽中階段分為兩個層次，使學生在聽中階段能聚焦一種語言圖式。第一二遍聽取三位speaker的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生聚焦在語言圖式的詞匯層面；第三四遍時關注speaker給出論據(jù)中的動詞，幫助學生明白用具體的動詞去支撐形容詞的方法。通過3-5遍聽力材料的輸入以及填寫表格，學生又為自己的圖示補充了一些如何描述人品質(zhì)的詞匯并且掌握了一些核心句式，為聽后學生的綜合語言運用能力的發(fā)展和新圖式的運用提供了支架。

在此階段，授課教師將聽力材料圖表化，清楚地展示了聽力材料的內(nèi)在邏輯，先陳述自己的優(yōu)秀品質(zhì)，然后用具體實例解釋說明。

Name

Quality

Evidence

speaker 1

__

1.I always try to be__and polite andfriendly.

2.You know__them friendly.

Speaker 2

__

1.I’m always there to__if my friendshaving a bad day…

2.1 will always__them very__in my life.

Speaker 3

1.I want to__new things.

2.I want to have__.

3.That is what keeps me__and I have fresh ideas that way.

（三）聽后階段——分享個人最佳品質(zhì)，鞏固新的圖式

聽力能力要求學生不僅能接收并理解信息，更重要的是要求學生能夠用自己的語言復述、分析、綜合、評價與應用在聽力輸入階段內(nèi)化的信息。對于接收到的信息進行分析、綜合、評價與應用屬于聽力的最高層次。（王篤勤，2007）所以，授課教師設計了一系列活動內(nèi)化接收的信息并將其應用，達到鞏固圖式的目的。

授課教師首先帶領學生在黑板上回顧了三位speaker的語言。

T：Do you still remember how the three speakers begin their answer？

Ss：What is my best quality？

T：Yes，they just repeat the question——what ale my best qualities？And then…？

Ss：I think…

T：Hease look at your handouts.I’d say that my best quality is that I am…Unde～tand？I’d say that is a very spoken English.And then…？

Ss：I guess that…

T：Yes.good.When they express their evidence，express their reasons，what did they say？

Ss：I’m always try to be…1 want to…I’malways there to…You know…

T：Good.you know is another spoken English.When you are not ready for the next sentence，you can use you know，well to give you asecond to think.

在此過程中，教師將從聽力材料中提煉出來的核心句式板書到黑板上，讓學生再次構建語言圖式。這樣在接下來談論自己的優(yōu)秀品質(zhì)時，學生就有了語言支撐，不會無話可說。除此之外，授課教師用大括號將這些核心句式加以歸類，讓學生更加清晰地構建起了形式圖示，如下圖：

接下來授課教師讓學生以小組為單位準備自己的小演講，先在組內(nèi)談談自己的優(yōu)秀品質(zhì)。在這個過程中，學生不僅可以鞏固已有的圖式，還可以互相補充語言圖式，為接下來的展示環(huán)節(jié)又做了一次鋪墊。

學生口頭作品：

S 1：I’d say that my best quality is that……Er…I’m very easy-going.humorous and warmhearted，because I always laugh and I like to help people with any trouble.And I’m…I can talk to everyone whatever who he is.And…and I seldom get tired to help people.When my friends or someone else are in l～ouble，I’m very glad to help them.That keeps me very friendly.

S 2：I’d say that my best quality is that I am helpful，because I always try to help other classmates with their chemical questions.They can always ask me other questions.If I can do it.I will help you with it.

通過之前圖式理論指導下的教學活動的設計，學生在最后的展示環(huán)節(jié)能夠運用豐富的詞匯及句式描述自己的優(yōu)秀品質(zhì)，并能運用具體的實例去支撐自己的觀點，語言連貫，邏輯順暢。不管在語言圖式還是在形式圖式方面，學生都取得了很大的進步。

四、結語

學生在各個教學環(huán)節(jié)的指引下激活了自己已有的內(nèi)容圖示、語言圖式和形式圖式，接著在聽力過程中構建起新的圖式，并將其經(jīng)過加工、重組、評價，在聽后的鞏固階段納入已有的圖式，培養(yǎng)了聽力及表達能力。

綜上所述，在圖式理論在指導下，教師能夠通過設計有效的教學活動，幫助學生激活已有圖式，建立起新舊知識的聯(lián)系；豐富和擴大了學生的詞匯和句式，使學生不斷建立新的圖式；最后在運用中鞏固新建圖式，發(fā)展了學生的聽說能力。

[責任編輯 閆會學]