談高中政治課問題情境的創設

摘要：高中政治課中創設問題情境應遵循情境要新、設問要巧、氛圍要活的基本要求；問題情境創設的具體方式有貼近生活實際、結合時事新聞、借助視覺體驗、設計學生活動、整合其他課程等；創設問題情境還要做到緊緊圍繞學習目標，重視學生的主體地位，關注學生的學習效果。

關鍵詞：高中政治課；問題情境；創設

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0046-03

問題情境是指教師根據特定的教學目標和教學內容，營造一定的氛圍，創設特定的情境，進而設置問題，讓學生在問題的引導下調動思維，探求新知。在高中政治課課堂教學中，通過創設一定的問題情境，調動學生參與課堂的積極性，激發學生的求知欲和探究興趣，有利于充分發揮學生的主體地位，有利于激發學生學習思想政治課的興趣。

一、高中政治課創設問題情境的基本要求

（一）情境要新

情境新可以體現為內容新。政治課備課要做到與時俱進，收集國內外的最新新聞，尋找新材料與學科知識的結合點，這樣才能夠讓學生感覺耳目一新，吸引學生進入到政治課理論的學習中。筆者在《政治生活》的教學中，每講到“人民代表大會制度”這一知識點時，都要結合當年兩會的熱點問題，讓學生感到常講常新。情境新還可以體現為角度新，也許某個資料學生很熟悉，但是如果換個新的角度來解讀，會讓學生感到新穎有趣。

（二）設問要巧

設問要巧，巧在順理成章，自然而然地讓學生在情境中進入到思考的狀態；巧在能夠實現生活和學科的有機結合，富有啟發性，通過情境精心設疑，指引學生開展探究，在解決問題的過程中獲得新知。例如，在講解市場調節的弱點這一知識點時，有教師設置“如果讓你在學校周圍開一個店，你會選擇哪個行業呢？”這一問題，激起學生的參與熱情，有幾個學生喊道“開浴池”，教師隨機在班里調查，結果有11名學生表示要開辦浴池。緊接著，教師設置情境，“假設每個班都有11名學生開辦浴室，待這些浴室建成，會出現什么狀況？”學生在這種情境探究中，自然而然體會出市場調節具有盲目性和滯后性的弊端，并且能夠理解其所帶來的危害。

（三）氛圍要活

情境的創設必然會營造一定的課堂氛圍。有研究表明：輕松愉快的課堂氛圍會帶給師生有益的環境刺激，使師生雙方心情愉悅，有利于調動思維，激發靈感，在積極的師生互動中輕松完成教學任務。因此，創設的情境要讓學生感受到愉悅的心理體驗，讓學生在快樂中主動思考，從而使獲得新知成為輕松愉悅的發現之旅，而不是讓學習僅僅成為學生難以承受且又不得不承受的負擔。在講解公民的政治參與途徑中的社會聽證制度時，通過模擬聽證會，讓學生自己組織活動并且自覺扮演不同的角色，使得學生的主體性得到彰顯，主體價值得到體現，引起學生積極的心理體驗，從而使課堂活起來，學生的自主探究得以順利開展。

二、高中政治課問題情境創設的方式方法

（一）貼近生活實際

新課程理念強調教育和生活的結合，尊重學生已有的生活經驗。密切聯系學生生活經驗的情境能夠給學生的課堂參與創造更多的機會，有利于學生理解思想政治課與社會生活的密切聯系，有助于學生聯系生活實際更輕松地理解所學知識，有助于提高學生運用所學政治理論知識分析和解決實際問題的能力。在學習“價格變動對人們生活的影響”這一課時，通過播放《五一節蘇寧電器降價熱銷》的視頻，重現學生所熟悉的商場降價促銷的場景，并讓學生思考電器熱銷的原因，從而理解價格與商品需求量尤其是高檔耐用品的需求量之間的關系。這一課中，教師還可以收集許多生活中的鮮活案例，讓學生感受生活中的經濟學，感受經濟生活這門課的鮮活魅力。

（二）結合時事新聞

時事是新近發生或者正在發生的事實，真實、新鮮且具有說服力。整合時事新聞為情景材料，進而設計問題，能夠讓學生充分感受到政治課在關注社會動態方面的獨特魅力，增強學生對政治課功能的理性認識。教師要根據教學內容，選擇引人關注的國內外重大時事材料進行整合，實現與教學內容的對接。例如，可用當前中美關系中既有合作又有矛盾的時事材料來說明“國家利益是國際關系的決定性因素”這一知識點。學生對時事政治也有一定的關注和了解，他們可以來充當“時事評論員”，在對時事內容的分析中總結和提煉出所要學習的基本理論知識。

（三）借助視覺體驗

心理學研究表明，聽覺器官對信息的接受效率較低，僅為11%，相比之下，視覺器官對信息的接受效率能夠高達83%。因此，如果課上能夠展現具體形象直觀的實物給學生以親身體驗，有助于學生接受、理解和掌握相關的抽象理論。在講解民族的有關知識時，讓學生觀看紀錄片《西藏今昔》，大量的歷史圖片和視頻資料給學生以直觀形象的視覺沖擊。隨后設計問題“西藏今昔的對比說明了什么”，學生自然而然地能夠得出我國民族政策以及民族區域自治的優越性。

（四）設計學生活動

根據教學內容的需要，結合班級學生的實際，指導學生編演情景劇來創設情境，可以調動學生的積極性，活躍課堂學習氣氛，使緊張的課堂變得生動有趣，還有助于充分發揮思想政治課的德育功能。如，講授政府依法行政這一知識點時，請兩名學生表演“城管與小販的故事”，故事分為三幕，一幕：城管暴力執法；二幕：小販哭訴，城管放任；三幕：文明執法，小販聽從勸導。之后，設計問題，讓學生分組分別從城管、小販和市民三個角色角度對三幕故事進行評判，從而讓學生懂得依法行政的內涵和必要性。

（五）整合其他課程

根據學科之間的聯系進行問題情境的設置，可加深學生對橫向知識的理解和掌握，有利于引起學生的好奇心，使本來興趣各異的學生在政治課學習中找到共鳴。在給理科班學生講解“物質是運動的”這一知識點時，展示分子運動等理科生比較熟悉的自然科學案例，并讓學生參與到舉例說明中來。在講解“意識的形式是主觀的”這一知識點時，引入心理學圖片《鴨子還是兔子》，學生在主觀判斷中輕松明白了這一抽象知識。另外，相關的漫畫或藝術作品都可以作為情境創設的內容，從而豐富課堂內容，激發學生學習興趣。

三、高中政治課問題情境創設要防止走入誤區

（一）防止走入“脫離教學目標”的誤區

只有緊扣教學目標，緊緊圍繞教學內容來創設相關情境，設置合理問題，才能增強問題情境創設的針對性和有效性，才能促成教學目標的順利實現。如果情境與教學內容相去甚遠或是未指向教學目標，而只是讓課堂熱鬧一陣，讓學生在課堂高興或者說笑一陣，學生在課上就不知道學習什么，也不明了思考什么，從而也就失去了創設情境的意義。因此，要求教師在創設情境時必須牢牢把握住特定具體的教學目標，緊密圍繞教學內容。同時，設問要簡明、指向性要強。這樣才能有效調動學生圍繞學習內容展開思考，從而實現教學目標。

（二）防止走入“片面強調預設”的誤區

課堂的主體是學生，問題情境創設不應成為教師一人的獨角戲，學生也應成為情境創設的積極參與者。問題情境的創設是教師和學生共同參與，在師生互動中實現教學信息的交流，實現師生情感的交融的過程。在教學中有時會出現這樣的情況：在問題情境的實施中，學生脫離了教師的預設，似乎離老師的預設答案越來越遠。此時，如果教師硬拽回來，匆忙讓學生得出預設的答案就顯得有些生硬。此時，教師應該根據具體情況，關注學生對此情景和設置問題的反應，注意把握學生的思維過程，重視知識的生成過程。

（三）防止走入“忽視教學效果”的誤區

通過創設問題情境來推進教學過程，是優化課堂教學的重要途徑，因此，創設問題情境最終要為達成良好的教學效果服務。在教學中，為了使課堂有新意，或者為了吸引學生，調動學生的學習積極性，有的教師使用大量素材，創設若干情境來說明一個并不是重難點的知識點，這樣就導致課堂華而不實，看似熱鬧，但學生收獲甚少。還有的教師在課堂上大量使用多媒體，忙著播放課件，展示一個又一個情景，導致學生忙著應付，缺少對知識的深刻理解和思考，教學效果往往不盡人意。

總之，新課程改革為情景教學提供了新的舞臺，情境教學成為新課程實施中的重要教學方式，但問題情境的創設是個綜合工程，需要緊緊圍繞教學內容目標，結合學生實際情況，靈活運用多種情境創設方式。教師本身也應在教學實踐中不斷總結經驗，反思提高，充分發揮問題情境在課堂教學中的積極作用，讓思想政治課課堂教學變得更具魅力。

[責任編輯 李經普]