《用聯系的觀點看問題》教材分析

摘要：從該框題的課標內容目標，結構內容的地位和作用，與本框內容相關的社會熱點、重點和難點、呈現方式和活動欄目的評析、教材的不足與處理建議等方面進行分析，加深教師對《用聯系的觀點看問題》（人教版《生活與哲學》第三單元第七課第二框）內容的理解與把握。

關鍵詞：教材分析；聯系；課標

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0049-05

一、本框題的內容標準分析

本框題是高中《生活與哲學》第三單元第七課的第二框，課程標準關于本框題的規定如下圖：

仔細研讀第二框的內容標準可分析出，該框題對教材編者提出了三個要求，即內容要求、目標要求和教學方法要求。

1.教學內容：根據內容目標中的“整體”、“部分”、“系統優化”等關鍵名詞，確定以下教學內容：整體與部分的辯證統一關系、正確處理整體與部分的方法論、系統的含義與基本特征、系統優化的三個方面、綜合的思維方法。

2.教學目標：根據內容目標中“解析”、“安排”這兩個不同程度的動詞，可確定該框題的知識目標、能力目標、情感、態度和價值觀目標。

3.教學方法：根據“提示與建議”中的“策劃一個項目”這一詞語，結合學生的身心發展規律，立足于學生的生活實際，可確定教材采用情境教學法、活動探究法和討論法。

二、本框的內容結構及地位分析

（一1本框的宏觀結構及地位分析

1.從單元的角度分析

《生活與哲學》的核心是如何正確地看待宇宙和人生，如何樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本書共設有四個單元，四個單元環環相扣，一脈相承。第一單元側重于探討何為科學的世界觀與方法論、馬克思主義哲學的歷史地位及重要意義；第二單元側重于探討世界的本質，從物質和意識、實踐和認識的角度看待和理解我們周圍的世界；而本單元（第三單元）是在第二單元的基礎之上，進一步探討世界是怎樣的，從動態的方法論的角度看待物質世界的運動和發展，使學生明確馬克思主義唯物辯證法的兩個總特征、實質與核心，樹立唯物辯證法的革命批判精神；為第四單元“如何看待社會歷史和人生價值”提供了方法論指導。

2.從課的角度分析

本單元主要有四課，分別為：唯物辯證法的聯系觀、發展觀、實質與核心以及創新意識與進步。本課位居四課之首，聯系觀是唯物辯證法的基本觀點，是唯物辯證法的總特征之一，本課知識點的學習為唯物辯證法中對立統一、矛盾分析法的學習奠定了理論基礎。

3.從框的角度分析

第七課主要有兩框：世界是普遍聯系的和用聯系的觀點看問題。本框題的“聯系觀”是世界觀之一，同時又是第一框的方法論，是第一框的延續和補充。

（二）本框的微觀結構及地位分析

此框設有兩目，第一目：堅持整體與部分的統一。其教材呈現的知識點的邏輯結構為：整體與部分的辯證關系——整體與部分的相互區別——整體與部分的相互聯系——整體與部分辯證關系的方法論。第二日：掌握系統優化的方法。其教材呈現的知識點的邏輯結構為：系統的定義——系統的基本特征——系統優化的方法論——綜合的思維方法。本框題的學習為本單元唯物辯證法的其他觀點的學習打好基礎，其地位不容忽視。

總的來說，本框題在教材中發揮承上啟下的作用，上承第一框《世界是普遍聯系的》，下啟第八課《唯物辯證法的發展觀》，使學生在用聯系的觀點看問題的同時，進一步明確事物是在發展的。意在引導學生樹立整體意識和全局觀念，用系統優化的方法和綜合性的思維正確地處理好個人與他人、集體、社會的關系，為學生正確地看待宇宙和人生，樹立科學的世界觀、人生觀提供了方法論指導。

三、與本框內容相關的社會熱點

聯系的觀點既是世界觀，又是方法論。我們了解世界的聯系圖景，不僅是要認識世界，重要的是改造世界。改造世界，就必須學會用聯系的觀點分析和處理問題。隨著人類改造世界的能力不斷增強，人類活動范圍和活動深度的迅速擴展，人類面臨著越來越復雜的問題，如環境問題、人口問題、資源問題、防止重大疾病與災害問題等，都是前人未曾料到的新情況、新問題。在社會主義建設中，國家的建設和社會的發展是“一盤棋”，物質文明、政治文明和精神文明必須共同進步。時代發展要求我們必須與時俱進，運用聯系的、全面的、綜合的辯證思維去研究和解決新問題。同時，樹立整體意識和全局觀念，學會系統優化的方法和綜合性思維，對于高中學生正確處理好個人與他人、集體、社會的關系，從而更好地社會化具有重要意義。結合近期的時政熱點和學生的生活實際，筆者選取了兩個熱點：

熱點一：國家的協調發展

黨的十八屆五中全會明確提出“在牢牢把握中國特色社會主義事業總體布局的基礎上，重點推進城鄉區域的協調發展，形成平衡的發展結構，實現社會內部各個要素在發展過程中的齊頭并進，避免出現相互制約的短板情況，不斷促進社會的和諧發展，全面建設小康社會，實現發展的成果人人共享的愿望。”

熱點分析：

協調發展是國家重點強調的內容之一，它與人們的生活息息相關。通過分析，學生可明確要想實現全面小康社會的目標，達到“發展成果人人共享”的水平，必須正確地處理好整體與部分的辯證統一關系。

熱點二：中高考優勢、弱勢學科之間的處理方法

2015年10月26日，新聞上出現了《100名學霸總結的高考復習經驗》。在各種經驗的總結中，學霸們都談到了這樣一條中高考都是“團體賽”，要的是全局的勝利而不能顧此失彼。復習的策略就是：著眼于整體，將各科綜合加以考慮。揚強扶弱，差的學科要拼命補上來，達到中等偏上水平；好的要突出，使之成為真正的優勢，從而達到強科更強，弱科不弱。只有這樣，才能取得最終的勝利。

熱點分析：

中考是每個學生親身經歷過的，高考也是學生終將面對的人生關鍵轉折點。從學霸們總結的經驗中，學生可以分析出用綜合的思維方法的重要性，即著眼于事物的整體，把各個部分、各個要素聯系起來考察，統籌考慮，優化組合，從而形成對某一事物的準確認識。

四、本框題的重點與難點

基于上述課標和本框題的地位和作用，結合高中學生身心發展的特點和規律，本課的重難點、依據和具體分析如下。

（一）重點及依據

重點：整體與部分的辯證統一關系和綜合的思維方法

確定依據：1.課標：課標是教材編寫、教師教學的依據，基于課標“解析事物整體和部分的關系，嘗試用系統優化的方法安排工作”確定其為此框題的重點。2.該知識點在學科中的價值：堅持普遍聯系的觀點，首先就要正確理解整體和部分的關系。“整體和部分”是該框題知識點的理論基礎，“系統和要素”是在其基礎上進一步深入的探討，而系統優化、綜合的思維方法更是根據前兩者知識點提出的方法論。教師只有幫助學生突破“整體和部分的關系”這一基礎知識點的學習，才能夠引導學生順利地進入馬克思主義抽象方法論的學習。3.該知識點在學生生活中的價值：掌握好整體與部分的辯證關系，能夠幫助學生在日常的學習、生活中從整體出發，在聯系中把握整體、統籌考慮，最終形成對某一事物的完整和準確的認識，正確地處理好個人與他人、集體、社會的關系，培養合作精神，更好地融入集體和社會。

（二）難點及依據

難點：整體和部分與系統和要素之間的區別、綜合的思維方法

確定依據：1.課標：基于課標明確提出的“嘗試用系統優化的方法安排工作”，將“系統優化的方法”確定為該框題的難點。2.該知識點在學生身心發展中的價值：在紛繁復雜的社會中，新情況、新問題不斷涌現，人際關系越來越復雜，學生面臨的問題也日益復雜。但是學生尚未涉足社會，實踐經驗缺乏，辨別是非的能力欠缺，尚未形成整體意識、全局觀和綜合的思維，因而學習起來存在一定的困難。

（三）重難點的具體分析

1.重點的分析：艾思奇在《辯證唯物主義歷史唯物主義》中提到：“物質世界是由無數相互聯系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物所形成的統一整體。整體與部分是相互聯系又相互區別的。”哲學上所說的整體是相對于部分而言的，主要是指若干個對象按照一定的結構形成的有機的統一整體，部分則是指相對于整體來說的個別對象。這說明整體與部分確實是辯證統一的關系。至于整體和部分與系統和要素之間的關系，一般這樣理解：整體和部分是唯物辯證法聯系觀的基本理論，而系統與要素是現代科學的產物。我們一般所說的整體和部分間的關系主要是指事物相對靜止條件下的關系，而系統和要素則是事物動態過程中的關系，因構成系統的要素各具有獨特性和不可替代性，因而更加強調構成系統的各個要素缺一不可。比如高鐵系統，缺少任何一個相關鐵路系統，高鐵的系統將處于崩潰狀態。并且目前十八屆五中全會強調全面建設小康社會，處理好城鄉區域發展問題，實現全國地區的協調統一發展，更好地闡明了整體與部分之間的關系的重要性。

2.難點的分析：《馬克思主義基本原理概論》中將“綜合”解釋為“綜合是同分析相對應的方法。“綜合是把整體分解為各個因素，再組合成整體的思維活動，但綜合絕對不是把各部分、各組成要素機械地拼湊或裝配在一起，而是在思維中把各個對象的本質方面按其內在聯系有機地結合成統一的整體。”早在2008年胡錦濤同志就運用綜合的思維方法提出了“科學發展觀”，內容中特別強調“樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，并且按照五個統籌推進各項事業的改革和發展，且就今日的社會建設來看，效果很好，足見綜合思維方法的重要性。在學生的日常學習生活中，由于缺少生活經驗、綜合的思維方法，如何處理好自己與他人、集體、社會之間的關系以及各門學科之間的關系，成了困擾他們的難題。而整體意識和全局觀的樹立，有利于學生形成某一事物完整的和準確的認識，正確地處理學習生活中的各種事情，具有合作精神，更好地融入集體。

五、本框的呈現方式和活動欄目的評析

在本框的第一目“堅持整體與部分的統一”中，教材設計了兩個探究活動。

探究一：故事導入，問題探究——黃筌改吳道子的“鐘馗捉鬼圖”

作為本框的第一個探究活動，教材向我們呈現了黃筌改吳道子的“鐘馗捉鬼圖”的故事，將抽象的知識點與生動有趣的故事結合起來，充分地調動了學生的積極性與好奇心。且精心設計了兩個問題，使其在問題探究的驅動下，初步領會整體與部分之間不可分割的聯系。

但此部分的材料有不足之處，即材料與正文的匹配度不高，在材料的適切性方面有所欠缺。此故事的導入與問題的設計主要是引導學生明確整體與部分之間的聯系，而此材料下面的知識點是“整體與部分的區別”。因此，只能作為導入，對于具體知識點的講解，需要教師另外取材。

探究二：材料呈現，問題探究——亞里士多德和恩格斯的話

作為第一目的第二個知識點：整體與部分是相互聯系、密不可分的。此探究活動呈現了亞里士多德和恩格斯的兩句話，重點探討的是部分離開整體是無意義的。設有一個問題：為什么說離開了人的身體的手就不能算是人的一部分？旨在引導學生通過分析名人的話理解整體與部分的關系。

不足之處在于作為本框題的重點之一，僅由兩句名人的話語作為突破口，材料過于單薄，抽象度較高，違背了教材的編寫應根據學生的認知發展規律，遵從“由具體到抽象”的原則.無法充分地調動學生的積極性，不利于知識觀點的學習與內化。

在本框的第二日“掌握系統優化的方法”中，共設計了三個探究活動，具體分析如下。

探究一：經典插畫呈現，問題探究——木桶和短板的對話。

教材選取了一幅經典的“木桶與短板的爭論”圖畫，這幅插圖生動形象地給學生以直觀的視覺沖擊，引發學生的興趣，第一問主要是讓學生通過閱讀材料，復習上一目所學的整體與部分的辯證關系原理，并為學生進一步學習和思考系統與要素的關系作鋪墊。第二個問題設置得較好，立足于學生的生活實際，引導學生學以致用，列舉身邊的事例說明事物內部要素的不可或缺性，幫助學生解決生活、學習中出現的困惑。充分體現了新課改的“三貼近”原則，貫徹了以“學生為本”的思想。

探究二：圖文結合，問題探究——韓愈和蘇東坡的讀書法

此部分圖文并茂，問題的設計層層推進知識點的理解。一方面以文字的形式呈現了韓愈的“提要鉤玄”讀書法和蘇東坡的“八面受敵”讀書法，具有較好的典型性。兩個問題的設計合情合理，第一個問題引導學生通過閱讀材料，從中分析兩位名家的讀書法中所包含的系統優化的方法。第二個問題立足于學生的生活實際，進一步深入地引導學生總結自己的學習方法，較好地拉近了教材與學生生活的距離，將抽象的馬克思主義辯證法原理實化為學生生活中的點滴事情，引導學生用馬克思主義的基本觀點解決學習、生活中諸如如何處理各門學科之間的關系等類似的困擾。另一方面，配以一幅“中國女排”的圖片，意在引導學生明確要想達到系統優化最佳的效果，還必須掌握系統優化的三個方面，從而為學生安排學習和工作提供了具體的指導方法。

探究三：故事結尾，問題探究——馮湛制造多槳船

教材的編寫，做到了首尾呼應。通過馮湛造多槳船的故事，意在使學生在明確系統優化方法的三個方面后，進一步掌握系統論的方法論要求，即用綜合的思維方式看待問題。本探究活動共設有兩問，第一個問題主要是承接了本目的前兩個探究活動，意在使學生進一步明確整體的功能大于部分功能之和的道理。而第二問一連串環環相扣的三個小問題，在于引導學生明確系統優化的方法要求。我們用綜合的思維方法認識事物，即我們需要著眼于整體，把各個部分、各個要素聯系起來考察，統籌安排，優化組合，形成關于這一事物的完整準確的認識。

六、教材的不足與處理建議

本框教材的編寫存在一些不足，主要體現在：

1.呈現方式上：本框題的呈現方式較為單一，主要以故事和名人事跡為主，對于高中生來講，故事的呈現方式無法較好地吸引學生的興趣與注意力，在增加教材趣味性的同時，無法確保教材的科學性，學生的三維目標無法全面地達成。建議：使用多種呈現方式，充分地調動學生各種感官的運用。除了故事外，還需要根據社會的發展和學生的生活實際設置相關教學情境，使學生在情境中通過體驗達到知識的理解與內化、情感態度和價值觀的升華。

2.內容的選擇上：內容的選擇存在一些問題。首先，內容雜而亂，教材中有五個探究活動，可進行精簡和整合。例如，整體與部分的辯證統一關系這個知識點可以只選擇一個既包含整體與部分之間的聯系又包含整體與部分之間的區別的案例。其次，內容的選擇僅限于古代故事的呈現，缺少充滿現代氣息的科學性、社會性的素材，沒能很好地拓寬學生的眼界、喚起學生的愛國情懷。最后，生活情景的創設還不夠，沒能著眼于學生的真正發展需求，立足于學生的學習、生活經驗。建議：教材可以立足于學生的學習生活、社會的建設發展、科技技術的發展來精選案例。例如，社會建設方面可選擇“全面小康社會的建設需要協調發展”的相關內容，科學技術方面可精選“中國高鐵業的發展離不開系統內部各個要素的協調與配合”的相關內容，學生的學習生活方面可以選擇“學校運動會上全班同學排兵布陣報選體育項目”的相關內容。

[責任編輯 李經普]