初中物理概念教學策略初探

摘要：物理概念是學生學習物理學的基礎和保證，而概念教學的成敗不僅關系到學生的知識建構，更對學生的能力培養產生深遠的影響。探索概念教學策略，從引入、深化到掌握，立足概念、拓寬思路、因勢利導，努力營造自然流暢、水到渠成的教學過程，將培養學生的學習興趣和分析概括能力蘊含其中。

關鍵詞：初中物理；概念教學；引入；深化；掌握

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0069-03

物理概念是人們在長期的生產生活中，通過大量的實踐將研究對象的非本質屬性剔除，抽象出共性的、普遍的本質屬性概括而成。它是物理知識的一個重要組成部分，反映了大量物理現象中最本質的、最抽象的東西。物理概念是掌握物理規律（包括定理、定律和公式等）的基礎和運用物理規律的保障，學生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實、掌握物理規律，提高分析和解決問題的能力。可見，概念的教學在物理教學中具有舉足輕重的地位，概念教學的效果直接決定著物理教學的成敗。如何讓初中物理概念教學能夠自然流暢、生動形象、豐富多彩，以達到更好的教學效果成為我探究的方向。下面就概念課的教學策略談談自己的認識和做法。

一、概念的引入

概念的引入是概念教學中的一個重要環節。如果引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使學生能夠了解概念引入的目的、意義及作用，從而順利地建構起正確的概念，這對于學生把握要點和深入理解有著積極而直接的影響。

首先要引導學生了解概念引入的必要性和重要性，即概念引入的目的和作用。也就是說，要使學生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學生明確了這個概念引入的目的及概念的作用，才能為學生正確認識和理解概念奠定堅實的基礎。例如，對于“速度”這個概念，教材在前一節已經介紹了物體的機械運動（簡稱“運動”）。引導學生注意到不同的運動物體在相同的時間內運動的路程的多少不同，有的物體運動的路程多（如飛馳的列車），有的物體運動的路程少（如爬行的蝸牛），即它們運動的快慢不同。為了區分不同物體運動的快慢，就要引入“速度”這個概念。在此基礎上再比較女子百米賽跑的冠軍某次的參賽速度和男子馬拉松冠軍的某次的參賽速度（路程、時間均不同），加深學生對概念意義、作用的理解。事實證明，只有讓學生明確了概念引入的背景和物理意義，才能真正理解概念的內涵及外延。而這一點在一些學生不易理解的概念中顯得尤為重要。例如“比熱容”這一概念。（在下文的引入方法中會列舉）

其次要注意概念引入的方法。引入方法多種多樣，針對不同類型的概念，結合不同層次的教學對象——主要是學生的不同學情及認知水平，應該選擇不同的引入方法。

（一）故事激趣

興趣是最好的老師，利用小故事激發興趣在教學中是有效的方法之一，對概念教學同樣適用。

例如，在學習“電流”時，從富蘭克林放風箏的故事引入，既可以增加趣味性，又可以使抽象的概念變得形象直觀（在具體教學中可運用多媒體模擬電流的形成），還可以為后面將要學習的“安全用電”埋下伏筆。

（二）情境植入

物理現象在生活中廣泛存在，這對于學生來講是學習物理知識的一筆寶貴財富，在教學中運用學生已有的生活經驗，發掘、歸納、總結、提煉，不僅貼近學生，使學生有身臨其境的感覺，很容易激起學生的共鳴，而且可以使學生從感受到逐步形成“從生活走進物理”的理念。

在“慣性”的教學中就可以采用這種方法。列舉一些生活中的慣性現象，例如在汽車突然啟動、急剎車時人分別會向后仰和向前栽等，發現其中的共性，引導學生進行歸納，最終提煉出慣性的概念。

（三）創設情境

對一些學生比較生疏或不易理解的概念可以創設情境，利用演示或分組實驗進行突破。

例如，在“比熱容”的教學中，什么是物質的吸熱能力？怎樣說明不同的物質有不同的吸熱能力？如何比較不同物質的吸熱能力？如果僅用語言來表述，那顯然是蒼白而單薄的，教學效果可想而知。但借助演示實驗“用相同的電加熱器給質量、初溫相同的煤油和水加熱，使它們升高相同的溫度，比較加熱時間（吸收熱量的多少）”，上述問題將迎刃而解。

（四）形象類比

適用于一些比較抽象、生活中接觸不到或不易觀察的概念，利用既與其相似又為學生所熟知的概念進行形象類比。

例如，“電壓”這一概念就比較抽象，而“水壓”卻是學生熟知并易于感受的；且與“電壓是產生電流的原因”相似的“水壓是形成水流的原因”也是為學生所熟知的。在教學中，可借助水壓與水流來說明電壓與電流的關系，了解電壓的概念。這樣就把陌生而抽象的概念“變成”了熟悉且形象的概念，降低了思維的梯度，易于學生的理解和掌握。

此外，概念引入的方法還有從學生已有的經驗加深引入新概念，由邏輯推理引入概念等。根據不同的教學內容，可以采取靈活多樣的引入方法。

二、概念的深化

旨在揭示概念的本質，全面準確地掌握概念。

教學實踐表明，學生只有理解了概念，把握概念的本質，才能牢固地掌握概念。上述的引入方法可以使學生獲得初步的感性認識，還需要通過學生的思維加工，才能把感性認識升華為理性認識，即實現由感知到理解的跨越。這既是認識上的一個飛躍，又是使學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，在概念教學中，常用比較、分析、綜合、概括、判斷、歸納等多種思維方法引導、啟發學生的正確思維，逐步揭示概念的本質，使學生全面地掌握概念。

例如在講述力的概念時，可以先舉一些學生日常生活中熟悉的實例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”。進一步引導手提桶時手也感覺到向下的拉力，腳踢足球時腳也感到疼等，使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。最終明確兩個孤立的物體之間并非一定有力存在，但這兩個物體之間一旦發生作用——產生力，這種作用一定是相互的——力的相互作用。因此，有力發生時，每一個物體都既施力同時又受力。

三、概念的掌握

通過練習鞏固，使學生深入理解概念。學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不清晰、不完整、不深刻的，并且容易與已有的舊的概念發生混淆，甚至與原有的一些錯誤認識交織。這就需要通過有關的練習，在利用概念解決問題的過程中，不斷的糾正、完善，最終鞏固加深概念。

例如，學習“彈力”和“摩擦力”這兩個概念后，可以設疑：物體相互接觸一定有彈力嗎？兩物體間存在摩擦力時一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運動嗎？（生活中常常聽到“摩擦阻力”的說法）然后結合生活中的具體實例進行分析，使學生深刻體會到彈力產生的條件是“兩物體相互接觸發生擠壓而產生彈性形變時產生彈力”。而摩擦力必須是兩物體間產生彈力后有相對運動或有相對運動趨勢時才會產生的。設計活動“比比誰更快”，讓學生親歷并體會出行走需要依靠摩擦力，得出摩擦力也可以是使物體運動的動力的結論。

通過反復練習，學生在實際應用中會對概念有較全面、深刻的理解，達到鞏固加深概念的目的。

總之，物理概念是掌握物理規律的基礎和學生建構物理知識的主線，而學生對概念的認識與掌握則是一個由淺入深、從片面到全面、循序漸進的不斷完善的過程。在教學中要根據學生的認知特點與具體的掌握情況，不斷的補充與修正，才能更好地完成概念教學，取得良好的教學效果。

[責任編輯 朱桂興]