高校“移動終端”線上就業創業微教育模式的建設與實踐

[摘要]近年來隨著移動終端的普及和研發技術的日趨成熟，諸多應用程序已經由電腦終端向移動終端轉型，高校教育信息化逐步轉型過渡到“智慧校園”時代。移動應用在教學形式、辦公模式和師生行為習慣等方面都產生了較大影響。因此，高校必須主動出擊，占領“移動終端”這一資源，創新教育方式，通過研發移動應用程序，打造線上微教育的新穎模式，引導大學生更為積極、主動地理解和規劃自己的職業生涯，提升就業創業教育的實效性。

[關鍵詞]移動終端 "就業創業 "線上微教育 "大學生

[作者簡介]滕智源（1986- ），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學，講師，碩士，研究方向為大學生創新創業與就業教育。（廣西 "桂林 "541004）

[課題項目]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“大學生創業教育評估體系的構建——基于工程教育專業認證的視角”的階段性研究成果之一。（項目編號：2015B080）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）02-0066-02

所謂移動終端或者叫移動通信終端，目前大眾對其的定義主要是指可移動或可便攜的通訊設備，例如常見的平板電腦、筆記本電腦、智能手機等。隨著現代信息技術的飛速發展，以及國家出臺了寬帶網絡提速降費的指導意見之后，移動終端將不再是僅僅具備簡單的傳統功能，其所能夠承載的“職能”也越發寬廣。再加上現在“互聯網+”概念的拋出，更是將移動終端智能化生產、研發等方面作為了一個國家未來經濟發展的重要支點。近年來，“線上教育”、慕課、微課等形式已經開始在國內外教育領域流行起來，其主要是為了實現教育資源的最大公開化，實現教育互通和教學促進。可見，采用當下大學生喜聞樂見的傳播方式，嵌入高校大學生創新創業教育內容，必將會成為深化高校創新創業教育改革的一項重要舉措。

一、“移動終端”給目前高校就業創業教育工作帶來的挑戰

1.工作方法趨于陳舊，教與學的“平衡”受到沖擊。目前的就業創業教育主要是通過傳統的課堂教學、實踐模擬和儀式教育等方法來進行，基本是“師講生聽”的局面，教育者與受教育者兩者之間的身份特征明顯。這樣做的好處在于教學過程便于操控，教師的中心地位非常明顯，教學內容可以相對集中、持續地傳遞給學生，使學生在行為方式和思維模式上發生相對“固定”的轉變。但隨著移動互聯網的發展，信息的傳播主體逐步脫離了原來的教師、企業導師和家長，學生擁有了自己獨立的信息獲取渠道，會本能地追求平等的交流方式。因此，傳統的單向式、層級式灌輸教育不再能保證教育預期效果。

2.工作業務領域“被擴寬”，工作者業務素質“被提升”。現有的就業創業教育過程中，教師一直處于信息主導及中心地位。但隨著“互聯網+”時代的到來，教師的信息主動權幾乎完全喪失，原來傳統的“一人中心論”課堂局面被打破，教師不僅要重新適應“信息末端”的教學環境，還要應付各種突如其來的“網絡新詞”和信息危機。例如，所要講授的內容學生早已了解透徹，而從學生那里蹦出來的新詞語和新鮮事，教師自己可能聞所未聞。同時，作為政治反動題材傳播最頻繁的多元化網絡渠道，不良價值取向的信息很容易影響學生未來的職業規劃，教師不得不作為輿情監控與處理的一個節點。

二、“移動終端”給高校就業創業教育工作帶來的機遇

1.基于“移動終端線上微教育模式”的應用，實現移動教學，是就業創業課程改革的切入點。大學生就業創業教育逐漸成為各大高校的基礎必修課程，這門課程的目的是讓大學生盡快認知社會，為將來的求職就業和自主創業提供前提保障。現代心理學認為，多向交流比單向、雙向交流更為有效，能更大程度地發揮相互作用的潛能。因此，“基于移動終端的教育模式”可有效延伸就業創業課程的寬度與長度，實現移動教學，增強課程的實時感與直播性、體驗感與真實性等。

2.基于“移動終端線上微教育模式”的應用，有利于培養和諧的師生關系，提高教育的實效性。就業創業教育工作從實質上看，主要是讓大學生明白如何就業和創業，熟知求職過程、創業過程中的點點滴滴，對自己將來的職業規劃有個明確的認知。因此，通過移動終端這個載體，開發一些趣味性強、互動率高、操作簡單的應用程序，增加學生的參與度與互動范圍，不僅可以將教師、課程、學生三者完美結合起來，建立起良好的師生關系，更能為大學生完善的職業規劃與創業計劃提供有效支撐。

3.基于“移動終端線上微教育模式”的應用，有利于提升教育知識傳播的深度。當今時代的信息傳播方式已經從二維順利過渡到三維，傳輸的內容也從單一性、雙向性轉變到多向性，傳播的自由性和便捷性是目前數字時代的特征。教師可以通過“移動終端”，將教育內容以文字、聲音、圖像甚至是游戲等形式傳播給學生，解決原有教育過程中知識點內容冗余但不夠深化的難題。

三、高校基于“移動終端”構建線上就業創業微教育新模式

1.基于“移動終端”建立“通話”暢通的內環線上微教育模式。長期以來，高校就業創業教育無論是顯性教育（如就業指導、創業培訓等課程教學），還是生產實習、頂崗實訓、校企合作培訓等隱性教育，都缺乏互動性。因此，高校就業創業教育工作者可運用“移動終端”這一現代信息技術媒介作為載體，通過微博、微信等自帶軟件，以互動作為核心切入點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效提升教育效果。

首先，“通話”將就業創業教育理念更加人性化。在新媒體的環境下，通話的意義遠遠超過了通話本身。在現有的就業創業教育中，就業理念和創業精神是最需要補強的一環，而通過“移動終端”加強通話，可以使教師和學生地位平等，產生道德共鳴。其次，“通話”將就業創業教育內容更加生活化。大學生在就業和創業的過程中，必定會更加在意與社會生活的接軌，追求自身的個體價值。這就要求教育工作者關注、分析受教育者的變化，了解目前大學生的思維脈動和現實境遇，從他們面臨的現實問題和發展的潛在需求出發展開教育。“移動終端”的介入，可以充分調動學生的參與熱情，引導學生正確認識問題。最后，“通話”將就業創業教育方式更加互動化。“移動終端”上的點對點、點對面、面對面互動徹底改變了現有的“一人獨白”教育局面，并且間接激發了受眾群體的彰顯個性和無屏障交流的欲望，真正讓大學生成為教育的主體參與到教育中來。

2.基于“移動終端”建立“虛擬”智能的外環線上微教育模式。在第二課堂中，教育工作者可以通過“移動終端”這一載體研發軟件，讓虛擬世界中的場景與真實環境相結合。該應用將就業創業指導中的實踐環節設計成交互游戲，知名企業中的HR或KAB創業指導師等出演游戲中的NPC（非游戲玩家），讓學生完全模擬現實情形進行求職和創業，從而在游戲中知曉教學關鍵點。

首先，“虛擬”讓就業創業教育環境真實化。近年來大多數高校通過校企合作的方式來提升就業創業教育環境的真實感，但是由于自身資金等硬件限制，加上大學生自身方向和企業需求的不確定性，使得多數大學生不能體會到自己所向往的環境，造成社會實踐、生產實習、頂崗實訓等一系列“近距離”觸企過程達不到預期效果，而“移動終端”的應用程序可以虛擬任何一個真實環境，特別是在增強現實技術飛速發展的今天，更可以達到近乎全真的匹配模擬。其次，“虛擬”讓就業創業教育過程體感化。“移動終端”的出現，解決了大學生在就業創業教育過程中將會碰到的諸多問題。例如，大學生就業時會遇到辦理諸多證件、處理自己的戶口檔案等問題;創業時會遇到如何申請創業、如何享受優惠政策等問題。以前教育工作者往往需要耗費大量的精力和時間去解釋這些問題，而“移動終端”可以通過開發角色扮演類游戲等形式，將每個環節植入其中，在很好解答問題的同時，真正達到寓教于樂的實效。最后，“虛擬”讓就業創業教育指導常態化。傳統的高校就業創業教育指導，一般都是集中在課堂之上、大三之后。“移動終端”可以將就業創業教育完全虛擬成一個應用程序，所有大學生在需要的時候均可以下載運行。不論是大一還是大四，只要學生想了解就業創業的相關知識內容，就可以沒有局限地去體驗，從而真正使教育指導常態化。

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