高職學生數字化學習的現狀調查及引導策略

[摘要]文章以高職學生為研究對象進行問卷調查，了解高職學生使用電子書的總體情況，探討高職學生數字化學習的認知性與接受性，增加電子書的教育使用價值。分析高職學生使用電子書的認知性差異與接受性差異，比較不同背景下高職學生認知性與接受性的差異及高低認知性組別對接受性的不同影響，并提出有針對性的引導策略。

[關鍵詞]高職學生 "數字化學習 "電子書

[作者簡介]李清（1981- ），女，江蘇常州人，常州工程職業技術學院制藥與環境工程學院黨總支副書記，講師，研究方向為學生教育管理。（江蘇 "常州 "213164）

[基金項目]本文系2014年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“高職院校‘三位一體’專業建設質量保障體系研究”的階段性成果。（項目編號：2014SJB491）

[中圖分類號]G717 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）02-0117-04

在信息科技日新月異的時代，高職學生學習知識的載體已經不僅局限于平面化的文字，學生還可運用優美動聽的音樂、美麗生動的畫面，配合個人意向，用文字或圖片等多種輔助方式動態化地增加學習的樂趣，提高學習效率。另外，迅捷的電子傳播方式已逐漸改變學生獲取信息的途徑與閱讀行為的模式。因此，教師需要預先了解學生對數字化學習的認知性與接受性，以便在以往基礎上提高學生學習的效率與質量。本文以電子書的使用為例，探討高職學生數字化學習的認知性與接受性，利用文獻分析法與問卷調查法，用SPSS17.0統計軟件來分析數據，最后以統計分析數據為依據展開討論，借此了解高職學生對數字化學習方式的認知性與接受性，并提出有針對性的引導策略，提高電子書在教育領域的價值，提高高職學生的數字化學習能力。

一、概念界定與研究假設

（一）數字化學習

數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。信息技術與課程的整合是以數字化學習為核心的，不同于傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：（1）學習是以學生為中心的，學習是個性化的，能滿足個體需要的;（2）學習是以問題或主題為中心的;（3）學習過程是充滿通信交流，學習者之間是協商的、合作的;（4）學習是具有創造性和再生性的;（5）學習是隨時隨地的、是終身的。數字化學習是直觀的、友好的、可視化和個性化的學習方式，將當前的新成果、新工藝、新技術和新方法，以不同的方式展現給學習者，是一種培養學生創新能力的有效方法。

（二）電子書

狹義的電子書是指將文字、圖片、聲音、影像等內容進行數字化處理后的出版物和植入或下載數字化文字、圖片、聲音、影像等信息內容的集存儲介質和顯示終端于一體的手持閱讀器。廣義的電子書泛指通過專用的閱讀軟件瀏覽電子書的設備，包括手機、電子閱讀器、平板電腦、筆記本電腦或電子書包等。本文所說的電子書是指廣義的電子書。電子書具有以下特點：（1）方便，體現在可搜尋內容，可改變字號及字型，可隨身攜帶;（2）容量大，可隨時下載資源，不受地域限制，可節省時間;（3）圖書成本低，價格便宜;（4）設計精美，靈活多樣，有多媒體功能;（5）節省保存書本空間;（6）實現了產品零庫存，全球同步發行，購買方便快捷;（7）節省紙張，環保低碳。

（三）認知性

當前發達國家都在積極推進數字化產業發展，電子書產業即將進入蓬勃發展期，電子書產業結合數字化內容的獲取、新科技產品的消費特性、電子商務交易機制的安全性，形成了各種新鮮的應用形式。因此，本文認為，認知性主要體現為使用電子書的相關經驗、電子書數字化內容的功能與特色、電子書閱讀器數字化內容的功能與特色、信息安全防護問題四個方面。

（四）接受性

電子教學工具早已出現，如電子報刊等數字化載體早已被普遍接受，但書籍作為電子書出版的速度卻緩慢很多，原因在于在傳統的讀書環境中，大多數人養成了使用紙本書的習慣，以至于許多人很難接受在電腦上長時間地學習或閱讀。澳大利亞RMIT University曾調查學生的閱讀喜好，結果發現，多數學生不太愿意使用電子教科書，原因在于電子書難以閱讀，學生不愿意購買電子書。愿意閱讀電子文獻的理由有：電子書比較省錢;電子書有整合功能，電子教材應與課程內容及學習環境整合在一起，如果只是將紙本格式直接變成電子格式，那么在線閱讀就沒有任何優勢。因此，本文認為，接受性主要體現為閱讀習慣與環境影響、電子書的實用功能性、消費者的購買意愿三個方面。

二、研究設計與分析

（一）研究結構

本調查研究的結構要素主要包括以下幾個方面：（1）個人背景變量：性別、年級、所屬學校、每周電腦使用時數、使用移動設備閱讀數字化內容的頻率等;（2）電子書認知層面：電子書使用相關經驗、電子書數字化內容的功能與特色、電子書閱讀器數字化內容的功能與特色、信息安全防護問題等;（3）電子書接受層面：閱讀習慣與環境影響、電子書實用功能性、消費者購買意愿等;（4）數字化學習的應用成果分析。

（二）研究對象

本調查以常州市兩所高職院校為研究對象，抽取一所學校的電子工程系與另一所學校的信息工程系的一年級與三年級學生為總體樣本，總計2321名學生;從中隨機抽樣選取880個學生為主要研究對象，占樣本總數的37.9%。有效回收問卷837份，有效回收率為95.1%。排除部分題項缺失值后的正式施測樣本的基本情況是：男學生564人（占68.8%），女學生256人（占31.2%）;一年級430人（占52.4%），三年級390人（占47.6%）;A學校419人（占51.1%），B學校401人（占48.9%）。

（三）研究分析

編制《電子閱讀器應用于高職學生數字化學習的認知性與接受性調查問卷》，主要內容分為三個部分：背景信息（個人背景與環境背景）、認知層面、接受層面。運用SPSS17.0統計軟件進行統計分析，統計分析的方法如下：（1）信度分析：刪除問卷中不適合的題項，測試問卷的內部一致性程度;（2）描述性統計：由描述性統計中的次數分配表與百分比，取得有效問卷填答者的基本資料，包括次數分配、平均數、標準差及百分比，以了解各變量的次數分配情形以及受試者的電子書認知性與接受性。（3）獨立樣本t檢測：檢驗性別、年級、所屬學校等背景不同的高職學生在電子書認知性與接受性上的差異。（4）單因子變異數分析：檢驗每周使用電腦時數不同，近一個月使用移動設備進行閱讀的頻率不同的高職學生在電子書認知性與接受性上的差異，如果有顯著差異，再以謝費法是1959年提出的，無論各組樣本人數相等或不相等均適用，常用于人數不相等時多組平均數間的比較）進行事后多重比較，以檢驗各組的差異情況。（5）相依樣本單因子變異數分析：檢驗高職學生對于電子書認知性與接受性的差異，以及高認知組和低認知組在接受性上的差異情況。

研究發現，認知層面與整體認知性在信度值上達到0.78以上，具有良好的一致性。最高信度值為“電子書數字化內容的功能與特色”（0.920），最低信度為“信息安全防護問題”（0.784），整體認知性為0.955。接受層面與整體接受性的信度值達到0.75以上，具有良好的內部一致性。最高信度值為“電子書實用功能性”（0.853），最低信度值為“消費者購買意愿”（0.757），整體接受性為0.774。具體數據如表所示：

三、結論及建議

本研究利用自編的《電子閱讀器應用于高職學生數字化學習的認知性與接受性調查問卷》，調查高職學生對電子書閱讀器的接受程度，各變量如表1所示。問卷采用Likert五點量表，由“非常符合”到“完全不符合”分別給予5到1分，表示認知程度與接受程度，用平均數和標準差來呈現，分數越大則表示認知性與接受性程度越高。在此基礎上，分析高職學生使用電子書的認知性差異與接受性差異，比較不同性別背景下高職學生認知性與接受性的差異以及認知性高低對接受性的不同影響，并提出有針對性的引導策略。

（一）高職學生使用電子書的認知性分析及建議

高職學生使用電子書的認知層面可分為電子書使用相關經驗、電子書數字化內容的功能與特色、電子書閱讀器數字化內容的功能與特色、信息安全防護問題四個方面，整體認知性為中等程度，對電子書使用相關經驗的認知性最高，對電子書數字化內容的功能與特色的認知性最低。

在高職學生使用電子書的認知層面，整體的認知性平均數為3.12，依據Likert五點量表界定為中等程度（2.5～3.5），其中對電子書使用相關經驗的認知性最高（M=3.28），對電子書閱讀器數字化內容的功能與特色的認知性最低（M=2.99）。從各選項的平均數與百分比來分析，電子書使用相關經驗中的“您常使用Google或其他搜索引擎、電子書、在線字典、Facebook、MSN等電子資源查詢或尋找自己未知的資料”（M=3.47）選項認知性最高（分數在4.0以上），占高職學生的40.6%。由于目前信息交流及知識來源都趨向于網絡與科技產品，所以高職學生對此有較高的認知性。而電子書閱讀器數字化內容的功能與特色中的“您認為電子閱讀器需要具備長時間待機時間（一周以上）”（M=2.76）選項認知性最低（分數在2.0以下），只占高職學生的27.6%，原因在于電子閱讀器尚未完全普及，大多數學生對于電子閱讀器認知性較低，學習方式還是以傳統紙本書閱讀為主，而且目前中文電子書的資源相對較少。所以，教師應該多鼓勵學生利用網絡來搜尋資料，部分課程作業也可以電子文檔的形式提交，讓高職學生習慣使用數字化的學習方式。這不僅可以提高高職學生的數字化學習能力，而且能推動中文電子書的發展。

（二）高職學生使用電子書的接受性分析及建議

高職學生使用電子書的接受層面可分為閱讀習慣與環境影響、電子書實用功能性、消費者購買意愿三個方面， 在高職學生使用電子書的接受性層面，高職學生的整體接受性平均數為3.78，依據Likert五點量界定為中上程度（3.5～4.5），對電子書實用功能性的接受性最高（M=3.94），對消費者購買意愿的接受性最低（M=3.51）。

從各選項的平均百分比來分析，電子書實用功能性中的“您覺得會使用電子書主要是比紙本書容易‘保存’內容”（M=4.09）選項接受性最高（分數在4以上），占69.6%，原因在于傳統紙本書過于笨重，且會隨時間增長而紙張老化，不易保存;電子書利用數字化格式，內容修改比較容易，且可用光碟、U盤及硬盤等方式儲存，攜帶及保存方式都優于傳統紙本書，輕巧又經濟實惠，書本的內容得以永久保存。

消費者購買意愿中的“您使用電子書產品的意愿是相當高的”（M=3.22）選項接受性最低（分數在2以下），只占36.2%。此外，可購買與儲存大量書籍、雜志與新聞，下載書籍的便利性，攜帶輕便等均是受訪者有興趣購買電子閱讀器的原因，目前電子閱讀器價格偏高，內容尚未普及化，在學習中真正使用電子閱讀器的學習者還比較少，而且許多中文電子書還沒有較新的版本或同步化出版，所以高職學生對電子書的認知性較低。

教師可在教學上多利用E-Learning教學或創新的數字化教程，比較數字化教材優點與傳統紙本書的差別，使學生在學習習慣和閱讀方式方面，提升對電子書的接受性，進而增加對電子閱讀器的購買意愿。

（三）不同性別高職學生認知性的差異分析及建議

高職學生對電子書的認知性，在性別背景因素方面有所差異，男生的認知性高于女生，所在年級、所在學校、每周使用電腦時數與每月使用移動設備閱讀數字化內容的頻率等背景因素皆有顯著差異。

在性別背景因素方面，男生對電子書使用相關經驗的認知性高于女學生，且達到顯著標準。由于電腦學習深受性別角色刻板化的影響，使得男女兩性在個人電腦能力的發展過程中，受社會制度及傳統信念的羈絆。性別角色刻板印象的現實狀況，使得女性在學校以外的環境中缺乏使用電腦、學習電腦的機會，各國的學校環境中，女性電腦教師的人數相對于男性電腦教師人數是非常少的，造成女性學生缺乏適當的角色楷模，更容易加深學生的性別刻板印象。因此，男學生對電子書使用相關經驗的認知性高于女學生。

在教學管理中，學校應鼓勵女性教師加強數字化學習，給學生提供更多的電腦學習機會;在教學過程中，教師應鼓勵女學生學習使用電子書，提高女學生對電子書使用相關經驗的認知性，縮小男女學生在電子書使用經驗認知性方面的差異。

（四）不同性別高職學生接受性的差異分析及建議

在性別背景因素方面，高職女學生對電子書的接受性高于男學生，所在年級、所在學校、每周使用電腦時數與每月使用移動設備閱讀數字化內容的頻率等背景因素皆無顯著差異。

在性別背景因素方面，高職男學生對電子書實用功能性的接受性低于女學生，且達顯著標準。美國Forrester研究調查結果顯示，目前未持有電子書的網絡消費者中，不太精通科技且通常在不同渠道購買書籍的女性，將是未來電子書的主要潛在使用者，此次研究針對4706名網絡消費者進行電子書的認知性以及擁有比例的調查，分析受訪者的特征可以發現，早期采用者是年齡較高、傾向在網絡上購書的男性高科技樂觀者，該群體閱讀的比例較高，且經常喜歡在上班路上或是出差時閱讀;第二批采納者是較早期采納者，年輕且閱讀更多書籍的群體，在收入方面比早期采納者低，但是高于一般的網絡消費者;晚期采納者是不太精通科技且通常在不同渠道購買書籍的女性，該群體以閱讀頻率高于一般消費者的女性為主。

Forrester認為晚期采納者是電子書未來的主要潛在使用者，由于價格與渠道的限制，她們仍處于觀望的態度，當電子書價格下降至該群體可負擔的范圍時，電子書的使用率將因為該群體的加入而快速增加。此外，女性比男性更加喜歡使用手機或電腦聊天，在功能上女性使用率高于男性，故女學生在電子書實用功能性方面的接受性高于男學生。

教師應該引導女學生將電子書的使用更多地運用到學習中去，而不是僅用于日常生活聊天，以此提高電子書對女學生的教育價值;教師應該引導男學生習慣使用電子書，把電子書作為新的學習工具，提高他們對電子書實用功能的接受性，同時避免男學生將電子書作為游戲工具而影響學習。

（五）高低認知性組別影響接受性的分析及建議

比較高職學生使用電子書的高認知性組別與低認知性組別，在整體接受性方面，低認知性組別的高職學生的閱讀習慣與環境影響接受性最高，其次為電子書實用功能性，消費者購買意愿的接受性最低;在高認知性組別的高職學生整體接受性方面，電子書實用功能性的接受性最高，其次為閱讀習慣與環境影響，消費者購買意愿的接受性最低。

低認知性組別的高職學生在整體接受性方面，閱讀習慣與環境影響的接受性最高，究其原因，低認知性組別學生在信息科技方面較不擅長，對電子書的認知性較低，在閱讀方面仍以傳統紙本書為主。市場調查公司Nielsen Norman集團的分析師Jakob Nielsen博士曾做過調查研究，結果發現，人們閱讀傳統紙本書的速度，比在平板電腦或電子閱讀器上閱讀電子書的速度快。雖然多數閱讀者對于使用擬書化的電子平臺具有較高的接受性，但是限于人們長久的讀書習慣及環境的影響，閱讀電子書的速度就明顯不及閱讀紙本書的速度，故低認知性組別的學生在閱讀習慣與環境影響方面接受性最高。

高認知性組別的高職學生在整體接受性方面，電子書實用功能性的接受性最高，究其原因，高認知性組別學生對于電子書有較高的認知性，學生能活用電子書功能，以增加閱讀性。擬書化的電子平臺大多具備全文搜索、熒光筆、書簽、下載新書等閱讀功能，讓讀者在閱讀的時候更加方便地翻頁、做筆記等;顯示界面大多具備文字轉聲音、播放影片、上網等多媒體功能，更加能夠豐富讀者的閱讀經驗，發展新的閱讀方式，更加有利于讀者學習及獲取知識;比起傳統單純的文字圖片，電子書閱讀進入了更加生動形象的影音及動畫世界，還能夠配合讀者的個性化需求，動態化、跳躍地選取文字或圖片;閱讀器輕薄、省電、字體大，便于隨時隨地進行閱讀活動;還可通過網絡交流、問題溝通或交換信息等方式，進行遠距離教學和數字化學習，大幅度改變了傳統的教學方式。因此，高認知性組別學生能善用電子閱讀器的功能，在閱讀方面獲得更加生動多元化的閱讀效果，高認知性組別的學生在電子書實用功能性方面接受性最高。

四、小結

綜合來看，低認知性組別的高職學生在閱讀習慣與環境影響方面的接受性最高，高認知性組別的高職學生在電子書實用功能性方面的接受性最高，說明無論低認知性組別還是高認知性組別，都已經認識到了電子書的某些優點，有利于提高高職學生的數字化學習能力，但是教師在教學中應有意識地提高低認知性組別高職學生對于電子書實用功能性的接受性和高認知性組別高職學生對于閱讀習慣與環境影響的接受性，以使二者逐漸達到均衡發展。另外，低認知性組別與高認知性組別的高職學生在消費者購買意愿方面的接受性最低，由于高職學生缺乏獨立穩定的收入來源，教師在激發高職學生對于電子書購買意愿的同時，應引導學生樹立合理消費的觀念。

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