關于在高職“三維動畫制作”課程中應用微課的思考

[摘要]近兩年，微課作為一種新型教學資源逐漸被廣大師生所熟知。文章指出高職傳統“三維動畫制作”課程教學過程中存在的問題，為此建議應用微課，旨在提高課程的教學效果，促進課程教學改革。

[關鍵詞]微課 "高職“三維動畫制作” "翻轉課堂

[作者簡介]王明月（1982- ），女，吉林長春人，長春職業技術學院，講師，碩士，研究方向為三維動畫設計與制作、影視動畫后期合成與制作。（吉林 "長春 "130033）

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）02-0094-02

近年來，微博、微信、微小說、微電影逐漸走進了我們的生活。在不知不覺中，我們已經進入了“微”時代，教學也不例外。“微課”這一概念從一提出就受到廣泛關注，微課作為一種新型教學形式和教學資源，憑借其在教學中的優勢，已經逐漸走入高職教學中。

一、微課概述

1.微課的定義。教育部中小學與高校微課建設特聘專家胡鐵生教授在2011年給出了微課的定義。他指出，微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。隨著大家對微課認識的不斷增加，2013年2月，胡鐵生教授對微課的定義進行了改進。他說，微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

簡單地說，微課就是可以在線播放的，用于講授某一知識點或教學環節的微型教學視頻。

2.微課的特點。（1）教學時間短。微課視頻的時間長度一般都比較短，普遍是5～8分鐘，最長也不超過10分鐘。與傳統課堂的45分鐘相比，微課教學的時間大大縮短。微課只是傳統課堂教學內容的一個片段。（2）教學內容明確。微課視頻中的教學內容非常清晰和明確，只講授一個知識點。這個知識點可以是重點，可以是難點，也可以是疑點。相對于傳統課堂的多個知識點，微課的教學內容更加精簡。（3）教學視頻容量小。微課的視頻格式一定是支持網絡在線播放的流媒體格式，例如swf，mov，flv等格式。這些格式的教學視頻一般容量都比較小，只有十幾兆到幾十兆，可以很流暢地在線觀看，也方便下載到電腦或手機中觀看。（4）教學視頻制作簡單。微課的教學視頻一般是由具有多年教學經驗的教師根據自己的教學心得精心設計和開發的。如今用于制作微課的軟件越來越多，其中很多軟件都是針對非專業人士開發的，學習起來更快更容易。例如，isee可以用于編輯圖片，語音合成可以將文字自動轉化為語音，字幕大師可以將聲音轉化為字幕。可以說，微課教學視頻的制作已經變得越來越容易。

二、高職傳統“三維動畫制作”課程教學中存在的問題

1.教學內容受課時限制。我校“三維動畫制作”基礎課程學習的是3ds max軟件，課時只有80學時。要想在這有限的80學時里，讓學生熟練掌握3ds max軟件的全部內容是不可能的，教學內容的選取就被限制住了。我們選取的教學內容只能是常用的三維建模方法、材質編輯、燈光和攝像機的簡單設置、動畫的制作，而更為復雜的內容就沒有足夠的課時進行講授。所以說，課時的限制使“三維動畫制作”課程的學習只能處于一個入門階段。

2.教學進度受學生學習能力限制。“三維動畫制作”課程與其他課程有所不同，學生剛開始學習時，接受能力和學習進度受個人空間識別能力的影響比較明顯。我們發現，有些學生由于空間識別能力比較弱，在開始學習“三維動畫制作”課程時表現出接受能力較差、學習進度跟不上，這就導致學生的學習進度參差不齊。由于學生學習能力不統一，教學進度比較難控制，教師只能以大多數學生掌握的教學內容為標準進行授課。

3.教學效果受教學形式限制。課堂上，教師會使用多種教學方法調動學生學習的積極性。如導入課程時會使用啟發提問法;講授新課的知識點時會使用講授法、演示法;課堂練習的時候會使用任務驅動法、分組討論法;評價學生作品的時候會使用展示評價法，讓學生自評、互評。可是即使使用了這么多教學方法，教學形式仍然是教師課堂上講、學生課堂和課后練，不能讓學生積極主動地參與到教學中來，不能更好地使學生消化吸收知識，教學效果打了折扣。

三、微課在高職“三維動畫制作”課程教學中的優勢

1.學生方面。首先，符合高職學生的學習特點，有利于提高學生的學習效率。在“三維動畫制作”課程的日常教學中我們發現，學生對那些簡潔的、直觀的、邏輯性不強的內容掌握得比較快、比較好，而對那些復雜的、邏輯性比較強的內容掌握起來比較困難。造成這一學習問題的原因并不是智力因素，而是非智力因素。這些非智力因素包括自我約束力差、注意力不能長時間集中、學習主動性差等。高職學生注意力集中的時間普遍在15～20分鐘，而微課時間短、內容明確，非常符合高職學生的學習特點。可以說，微課更有利于學生集中注意力，提高學習效率。

其次，符合不同層次學生的學習需要，使學生有針對性地學習。微課的教學內容明確，知識點清晰。不同層次的學生可以在課后根據個人需要進行選擇性學習，使學習更有針對性。微課既可以讓學習能力較差，沒有在課上完全掌握知識的學生課后鞏固學習;又可以讓學習能力較強，希望學得更好更精的學生課后豐富提高。

最后，有利于學生自主學習和交流，提高學生學習的主動性。使用微課自學給人感覺更加直觀，而且它的時間短、容量小，非常適合使用手機在線或下載觀看。學生觀看微課視頻，完全不受時間和地點的限制，可以自主選擇學習的時間和內容。而且對于比較難的知識點，學生可以反復觀看學習。同時，學生在學習過程中還可以和同學在網絡上交流學習過程中遇到的問題，并分享學習經驗。

2.教師方面。（1）有利于同行交流，教師進行教學反思。與傳統的聽課評課相比，教師在錄制微課視頻的過程中就能及時獲得其他教師對自己教學的評價。通過同行間的切磋交流，教師能更有針對性地進行教學反思，對教學做出調整，使微課教學內容更優化。（2）有利于年輕教師積累教學經驗，提高教學水平。對于年輕教師來說，由于教學經驗少，面對學生時心理會比較緊張，而錄制微課視頻時，不會面對很多學生，能降低心理壓力，并且不會因為經驗不足導致的教學失誤而失去信心。而且微課教學比普通教學要求更高，微課要求教學內容明確，語言清晰、流暢、易于理解，語速適中。所以說，微課視頻錄制的過程，也是年輕教師積累教學經驗、探索教學方法、提高教學水平的過程。

四、微課在高職“三維動畫制作”課程中的應用

1.微課在課前的應用。傳統的教學是教師課上教，學生課后練。現在，我們要把這種教學模式翻轉過來，讓學生課前學、課上練，這種方式被稱為“翻轉課堂”。因此，課前就要應用到大量的微課視頻。在我們的“三維動畫制作”課程教學中，課前會要求學生自主觀看教師指定的微課視頻。這些微課視頻內容一般是一些基礎知識，其難易程度適合學生自學。課上，教師會設置一個或多個教學任務，并引導學生用課前所學的微課中的知識點去解決。在翻轉課堂的教學中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者和促進者。微課教學視頻在課前起到了知識講授的作用。

微課在課前的應用，實現了學生知識的自學和知識的鞏固，主要解決了學生學習主動性差和教學效果不理想這兩個問題。

2.微課在課上的應用。“三維動畫制作”課程的知識點比較多，課前讓學生觀看的微課，它所講授的都是基本知識點。看完微課后，學生能夠理解這些知識點，但是往往不能靈活運用這些知識點，我們在課堂上主要解決的就是如何讓學生能夠靈活運用這些知識點。課上，組織學生一起觀看拓展這些知識點的微課。觀看過程中，在必要的時候暫停播放，教師進行適當的講解，并且重點講授該知識點在三維動畫制作過程中的實際應用，從而使學生將理論和實踐更好地結合起來，大大提高教學效果。

3.微課在課后的應用。針對課時不足以及學生學習狀況參差不齊這兩個問題，微課在課后的應用更為重要。一方面，要求在課上不能熟練掌握教學內容的學生反復觀看微課視頻，進行知識的鞏固;另一方面，鼓勵學習能力強的學生課后自主學習與課堂教學內容相關的，但由于課時不足在課堂上講授不到的內容，進行知識的拓展。

通過微課在課前、課上和課后的使用，大大提高了學生學習的主動性，也滿足了不同學習能力學生的學習需要。

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