職業教育微課程資源的設計、開發與應用

[摘要]隨著信息技術在教育應用中的不斷發展，微課程資源在職業教育教學中得到廣泛應用。文章論述了職業教育微課程資源的設計原則、開發手段與應用模式，旨在轉變職業學校教師的教學理念，明晰微課程設計思路，提高微課程開發能力與應用能力。

[關鍵詞]微課程 "教學設計 "職業教育

[作者簡介]吳天生（1976- ），男，廣西合浦人，廣東技術師范學院教育技術與傳播學院副院長，副教授，碩士，研究方向為教育技術實踐與應用。（廣東 "廣州 "510665）

[課題項目]本文系2013年全國教育科學規劃教育部重點課題“云服務支持的職業教育教師教育微課程應用模式研究”的階段性研究成果。（課題批準號：DCA130223）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）02-0096-04

職業教育是給予學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育。職業教育教師不僅要使學生具備一定的專業知識與職業能力，還要培養學生根據就業市場的動態變化和職業未來需求不斷進行知識與技能更新的良好習慣，自覺適應現代科學技術發展對勞動者素質所帶來的一系列新要求。把信息技術運用于職業教育教學，是職業教育改革取得最佳辦學效益的重要舉措。隨著信息技術在教育應用中的不斷發展，微課程在教學中得到廣泛應用，微課程的設計、開發及應用是目前職業學校教師應用教育技術的主要能力，也是骨干教師專業化發展的重要內容。本文旨在轉變職業學校教師的教學理念，改善課堂教學方法，明晰微課程設計思路、提高微課程開發能力與應用能力。

一、時代背景

從國家層面看，近五年有多項教育信息化的頂層設計相繼出臺：2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）明確提出要強化信息技術的應用;2011年教育部發布《教育信息化十年發展規劃》，提出實施“中國數字教育2020”行動計劃，建設教育云資源平臺，建設20000門優質網絡課程及其資源;2012年全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東提出“十二五”期間，要建設好“三通兩平臺”，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，并以此為抓手建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。2014年教育部啟動“一師一優課，一課一名師”活動，力爭使每位中小學教師能夠利用信息技術至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優秀教師能夠利用信息技術，提升信息技術和教學資源服務于課堂教學的效益。

從世界層面來看，地平線報告是教育信息化發展趨勢的風向標，是國際社會針對新興技術發展趨勢及其在教育中的應用所開展的最持久的跟蹤探究。專家們對支持創新和變革的技術發展進行了預測，大規模開放在線課程（MOOC）、翻轉課堂、移動學習、自帶設備等是近幾年出現的技術，這些技術的教學應用都離不開微課程學習資源。

從職業教育領域來看，中國職業教育微課程及MOOC聯盟于2014年成立，它們以信息化促進職業教育內涵深化，以微課程創新與分享為宗旨，致力于推動職業教育領域微課程應用、推進職業教育微課程領域研究、開發高質量的職業教育微課程資源及在線平臺、借助微課程改革職業教育的課堂教學模式。

二、職業教育微課程資源的含義

現今受眾多研究者熱議的“微課程”這一概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 提出的，他認為微課程將為學生提供一個挖掘知識的平臺，允許學生對自己的學習有更多的主動權，學生可以自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習。

在國內，對微課程概念的說法不一，有“微型課程”“微課程”“微課”等不同提法。微課程的領航人是內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師，他指出微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。微課創始人胡鐵生老師提出，“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機結合”，同時也指出微課程是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。 黎加厚教授認為“微課程”的時間應該10分鐘以內，有明確的教學目標，內容精簡，集中說明一個問題。張福濤校長認為微課是教師講解某一知識點的數字化處理和記錄，給學生提供自主觀看學習的視頻。

在綜合諸多學者觀點的基礎上，本研究將職業教育微課程資源界定為以在線學習或移動學習為目的，以闡釋某一知識點（重點、難點、疑點、熱點、易錯點）為目標，以微型教學視頻為主要載體，反映職業教育教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種數字化教學資源的有機結合。

三、職業教育微課程資源的設計原則

職業教育微課程資源的設計要以職業學校的學生為中心，分析其身心特征與認知特征，選擇教學內容中的重點、難點、疑點、熱點、易錯點作為微課的選題，展開設計，重點包括學習目標的設計、教學方案的設計、拍攝腳本的設計、視覺設計、聽覺設計和組織策略設計。

1.學習目標設計。微課開發目標是短小精悍，對學生有用。短指的時間短，小指的是圍繞某一知識點（重點、難點、疑點、熱點、易錯點），要認真考慮學生的基礎怎么樣，喜歡學什么，喜歡怎么學等，使用ABCD法制定明確的學習目標（A—誰，C—在什么情況下，B—做什么，D—達到什么程度）。

2.教學方案設計。根據教學內容，設計教學方案包括：微課基本信息（知識點名稱、課程名稱、學科、專業、教學對象、上課時長等），教學目標，教學資源與環境，教學過程，設計理念與特色等。

3.拍攝腳本設計。根據教學方案，設計拍攝腳本，包括微課名稱，微課時長，知識點描述，知識點來源，教學類型（理論講授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能訓練型、實驗操作型），適用對象，設計思路，教學過程（教學環節、教學內容、畫面、聲音、時間、字幕、備注）等，具體如右表所示。

4.視覺設計。微課程資源的視覺設計主要表現在微課程內容的視覺呈現方面，包括畫面拍攝、PPT頁面設計、鼠標的運動、字幕設計以及出鏡教師的形象設計等。畫面拍攝注意遵循穩、準、勻、平的規律，構圖突出主體，注意光線，聚焦清晰;PPT頁面簡潔，配色得當，字號合適，標注重點信息;根據需要設置鼠標的尺寸、高亮效果及點擊效果，講解過程中不亂晃鼠標，鼠標運動速度不要太快;字幕要清晰、準確，與畫面內容同步。教師如需出鏡，需要注意表達藝術和儀表儀態，做到服裝得體，感情真摯，不宜穿細條紋衣服，不宜佩戴過多配飾，肢體動作不宜幅度過大，走動不能太頻繁。

5.聽覺設計。微課程資源的聽覺設計主要表現在微課程內容的聽覺呈現方面，包括教師的講解、現場同期聲與背景音樂等。教師在講解時需想著屏幕前自主學習的學生，合理運用“一對一”的語言營造學習輔導氛圍，多用“你”而非“你們”，用“我們”而非“大家”;語速稍快一些較好，每分鐘300字左右比較容易吸引更多的注意力;語言富于變化，適度夸張，有意識避免重復;注意配合畫面進行講解，以起到提示畫面、補充畫面、概括畫面的作用。背景音樂的選擇要適當，控制音量，忌喧賓奪主。整體聲音注意均衡響度、去除噪聲、調整響度、重在解說。

6.組織策略設計。微課組織策略設計以學生“喜歡看，能看懂”為原則。片頭要完整，包括微課名、姓名、單位等必要的信息;視頻時間宜短不宜長，6分鐘以內比較合適，6～9分鐘是拐點;適當讓學生參與示范;片尾利落，簡短概括要點，幫助學生理清思路與重難點;注意技術是為教學服務的，教學方法要多元化，有創新。

四、職業教育微課程資源的開發手段

微課程資源的核心是微課視頻，以下以職業教育微課程資源里的微型教學視頻制作方式為例，介紹獲取視頻五種手段。

1.拍攝制作。講授類、操作示范類、實驗類、情境劇式等微課內容適合現場拍攝。拍攝類微課主要是拍攝教學過程、教學場景和人物表情變化。根據拍攝設備的不同，可以分為DV攝像機拍攝和手機拍攝。此類制作方式錄制的視頻畫面清晰，效果好，但對拍攝技術和后期處理技術要求較高。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;第二步，根據教學設計制作腳本—明確所需畫面和聲音效果;第三步，準備所需的教具及相關物資;第四步，選定錄制地點，注意背景、光線、聲音環境等要符合拍攝要求;第五步，按腳本進行錄制，利用DV或手機將整個教學過程拍攝下來;第六步，對視頻進行必要的編輯和美化。

注意事項：在拍攝過程中盡量保證語音清晰、畫面穩定、教學過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂，注意DV攝像機或手機的拍攝范圍。利用手機進行拍攝時，除了用手機自帶的相機進行拍攝外，還可以利用Cinema FV-5或美攝app等拍攝工具，Cinema FV-5無法使用前置攝像頭，美攝app可以使用美膚鏡頭，會優化畫面表現效果，但錄音會斷斷續續，使用前置攝像頭拍出的實際畫面會左右對調。

2.錄屏軟件制作。錄屏軟件制作微課主要是展示重復講解的內容、基本事實和定律、基本的操作過程，適用于講授型教學、簡單操作型教學。此類制作方式的技術難度低、操作簡便。需要用到的硬件是電腦和話筒，軟件一般包括錄屏軟件、PPT及常用應用程序。常用的錄屏軟件有Camtasia Studio，CyberLink，Evercam，Screencast，Snagit 等。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，準備所需的相關教學資源，制作PPT;第二步，根據教學設計制作腳本;第三步，同時打開錄屏軟件和教學PPT，按腳本進行錄制;第四步，對視頻進行必要的編輯和美化。

注意事項：選定符合錄制要求的錄制地點及聲音環境;錄制過程中，執教者邊演示邊講解，可配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。

3.手寫板+錄屏軟件制作。手寫板+錄屏軟件制作微課應用于復雜操作過程的講解與演示，適用于實操類課程的教學。此類制作方式對教師的技術操作能力要求較高。需要用到的硬件是手寫板或畫板、電腦和話筒;軟件一般包括錄屏軟件、手寫板或畫板的驅動程序、PPT及常用應用程序。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，準備所需的相關教學資源，制作PPT;第二步，根據教學設計制作腳本;第三步，使用手寫板、PPT和繪圖工具，對教學過程進行演示，通過錄屏軟件按腳本進行錄制并配音;第四步，對視頻進行必要的編輯和美化。

注意事項：事先安裝好手寫板、話筒等工具;錄制地點的聲音環境要符合錄制要求，盡可能安靜;錄制過程中，教師邊演示邊講解，可使用多種顏色的圖形圖示，盡量使教學過程生動有趣。

4.移動終端制作。移動終端設備制作微課是通過智能手機、iPad上的客戶端，采用錄屏方式創作教學內容，適用于一些實操類課程和講授型課程的教學。需要用到的硬件是智能手機、iPad、平板電腦等移動終端設備;軟件是一些帶有錄屏功能的移動應用程序，如SHOW ME，Educreation，Ask4，Playback等。此類制作方式依托于用戶產生內容、用戶消費內容的開放學習社區移動應用程序，對教師的技術操作能力要求較低。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計;第二步，根據教學設計制作腳本;第三步，開啟移動終端設備上的微課制作移動應用程序，準備好相關教學資源，如圖片等，點擊錄制后，邊講解邊演示，按腳本逐一展開教學過程;第四步，保存或分享視頻。

注意事項：移動應用程序錄制的視頻一般不能導出編輯，一次成型。如SHOW ME制作的視頻保存在學習社區中，可發鏈接到郵件，不能隨意導出;Educreation制作的視頻可保存在社區，可發鏈接到郵件，PRO版可以導出視頻;Playback制作的視頻可以保存在系統內存中，也可以以郵件附件的方式發送，免費版本有水印。

5.PPT制作。使用PPT自帶創建視頻功能或PPT轉換器將PPT轉換成視頻，也可制作微課，PPT2010以上的版本可以直接輸出視頻文件。PPT微課專用插件Office Mix的功能也比較強大，不過必須是2013版本以上才能用。Microsoft Office PowerPoint 2003等低版本的軟件，可以借助第三方軟件輸出視頻文件。PPT2DVD是一款從PowerPoint文件到DVD/MiniDVD/MPEG格式的轉換軟件，讓PPT演示過程能夠在PC或DVD播放機上播放。它不僅能夠保留原始PowerPoint文件的全部效果，還能添加背景音樂、錄制解說詞，甚至改變每幅圖片的演示時間。

制作過程：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計;第二步，根據教學設計制作PPT;第三步，創建視頻;第四步，對視頻進行必要的編輯和美化。

注意事項：制作出內容豐富、專業性強、引人注目的PPT，要注意PPT動畫的設計和制作，要巧用PPT自帶的資源，巧妙運用外部資源等。

五、職業教育微課程資源的應用模式

微課程資源可以展開多方面的應用，從教師自身角度出發，可以與同行切磋，促進自身專業發展;從學生角度出發，可以改變學習方式，提高學習效果;從社會角度出發，可以支持移動學習、終身學習和泛在學習。

1.同行切磋，促進教師專業發展。教師精心設計制作的微課程資源反映了教師的教學設計水平與信息化教學技能水平，是同行相互交流切磋教學技藝的載體。各級各類微課賽事的推廣，給教師們提供了多渠道認識同行、相互觀摩學習的機會。

互聯網正給傳統的教育行業帶來變革，無論是教學模式還是教學內容，都在發生巨大變化。對于教師來說，教案交易平臺不僅利用網絡將知識傳播給更多人，與更多的同行交流學習，還增加了自己的收入。國外有一個專注于教師之間教案交易的平臺——Teachers Pay Teachers，教師可以將自己優秀的教案放到該平臺進行分享、出售，而其他教師則可以根據自己的需要購買相應的教案，教師通過該平臺獲得的收入已經超過了760萬美元。在國內，教師可以把自己的微課程資源放到淘寶教育上售賣，讓教師們體會到自己努力制作的教案或微課的價值。

另外，如林崇德先生所說，教師的教學研究應該面向實際、站在前沿、重在應用。隱性知識是教師專業發展的核心要素，這里所說的隱形知識包括存在于教師個人頭腦中或者存在于教育組織內，尚未被編碼化、難以規范化、難以言明和模仿、不易交流與共享的知識。教師可以根據自己或同事設計制作應用微課程資源的教學實踐過程開展研究，使教師自己在教育實踐活動中獲得的隱性知識變為顯性知識，交流和分享自己在教育實踐中獲得的經驗和感受，可以提升教師的“教學實踐性知識”，促進專業發展。

2.翻轉課堂，應用視頻再造教育。翻轉課堂已成為當前全球教育界關注的教學模式，2011 年加拿大《環球郵報》發表文章，將其評為影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂讓學生自己掌控學習，增加了學習中生師之間的互動。2013 年，《翻轉課堂白皮書》提出靈活的學習環境、學習文化轉變、精心策劃的教學內容和專業化的教師是翻轉學習的四大支柱。

我國的翻轉課堂突出學生在教學過程中的主體地位，教師對學生的指導基于國家教育方針，基于課程標準，是課堂翻轉的掌控模式。在實施翻轉課堂的時候，教師要事先設計好學生課前的學習任務和課堂教學活動。首先，根據教學目標，設計恰當的課前學習任務;根據課前任務，制作一個學習資源的清單和學習任務的清單?！白灾鲗W習任務單”是讓學生在家里面進行自主學習而設計的，包括學習指南、學習任務及困惑與建議。學習資源即設計開發好的微課程學習資源，教師要提前把學習材料發放給學生，可以通過傳統的U盤拷貝、郵件發送，上傳到百度云盤、360云盤等，將學習資料傳送到學習者手中，實現簡單的文件傳送管理。也可以利用博客、微博、微信公眾號發布資源等方式，對學習者的學習活動進行簡單管理;最理想的是通過慕課、網絡在線課程等進行全面的課程教學活動管理。

課堂教學活動設計可遵循原蘇州市電教館金陵館長提出的“檢測，作業，協作，展示”四步法。檢測的主要目標是讓學生進一步體驗學習的成就感，因此檢測的難度不應當超過自主學習任務單的難度。沒有作業就沒有翻轉，檢測以后就是正式的作業了，這個作業必須是進階的，要體現出梯度性，同時要盡可能去貫徹實施最近發展區的理論，讓學生的潛能得到充分的發揮。第三步是協作，這一步是要幫助解決學生在前面的學習當中存在的疑難問題。最后一個環節是展示，由各個小組派代表出來展示協作探究的成果，包含解決了哪些問題，還存在哪些問題。翻轉后的課堂內，教學的關鍵就是內化知識與拓展能力，教師對學生的個性化指導活動主要包括鞏固強化、系統梳理、拓展加深和探究創新等。

3.支持移動學習、終身學習、泛在學習。微課由職業院校走向社會，為社會民眾的移動學習、終身學習、泛在學習提供了很多全新的優質資源，也提供了一種新鮮的學習方式，能在一定程度上滿足廣大民眾或相關組織機構特定的教育需求，有利于促進教育公平，實現職業院校為社會培養人才、提高公民素質、促進經濟發展、建設和諧社會的目標。

六、小結

總之，微課適應了網絡時代的快節奏生活，滿足知識碎片化、時間碎片化、學習碎片化的需要，職業院校教師應積極了解微課程制作的新技術、新理念，開發具有職業教育課程理念的微課程，通過微課程展示職業教育教學亮點，提升自身的微課程自主開發能力及在職業教育教學中運用微課程的能力，創新教學模式，提高教學效果。

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