高職院校青年教師實踐教學能力的培養

[摘要]我國高新科技的迅速發展推動了職業教育和職業院校的興盛。但是高職畢業生實踐能力較弱，不能達到現代企業和社會用人的質量要求，高職院校教師自身實踐教學能力不足是導致問題的主要原因。通過對通遼職業學院青年教師實踐教學能力現狀的調查，文章提出高職院校青年教師教學實踐能力培養可采取導師引領制、輪訓培訓制、互聽互評制、評比考核制四種方式，以全方位提升青年教師實踐教學能力，為社會培養合格的職業技能人才。

[關鍵詞]高職院校 青年教師 實踐教學能力 培養途徑

[課題項目]本文系2015年通遼職業學院立項課題“通遼職業學院青年教師培養模式研究”的研究成果。（項目編號：TZYKT15018，項目主持人：李可）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）22-0077-03

隨著中國社會經濟的快速發展，市場對職業技能人員的需求不斷加大，高質量、靈活多樣、特色鮮明的職業教育成為經濟發展的重要需求，為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出了大力發展職業教育的目標。如何使從事職業教育的青年教師盡早成長為符合職業教育發展和職業院校需求的合格教師，已成為職業教育普遍面臨的問題。本文在對通遼職業學院青年教師進行實踐教學現狀與需求調研的基礎上，探索出適合高職院校青年教師提高實踐教學能力的培養方式，旨在推進高職院校青年教師隊伍的建設。

一、高職青年教師實踐教學能力現狀

近年來，隨著我國高新科技產業迅猛發展，現代企業急需大量熟練掌握生產一線操作技能的技術型人才。一方面，技術型人才的極度短缺已成為制約產業結構升級的短板；另一方面，我國每年有大量本專科畢業生由于諸多原因而處于就業難的困境。因此，《綱要》明確提出要大力發展職業教育，發展職業教育的基地是職業院校。眾所周知，高職畢業生是高職院校根據企業和市場需求培養出的一線技術工人，進入企業后應該能夠迅速融入工作狀態。但事實上，目前大多數高職畢業生普遍存在就業后不能馬上在生產一線熟練從事本專業相關工作的問題。高職畢業生的實踐能力基本上達不到現代企業和社會對職業技術人員在質量方面的要求，從而制約著企業的發展速度。高職院校教師自身職業能力弱是其主要成因。

作為培養應用型人才的職業教育師資隊伍，必須在企業生產實踐中具備較強的實踐能力。然而事實上，職業院校的青年教師大部分屬于“學院派”，即從畢業學校直接分配到職業院校工作，幾乎沒有在企業和服務業工作的經歷。同時，由于目前大部分職業院校都處于上升發展期，教育經費緊張、專業教師資源匱乏、專業教師教學任務重的問題普遍存在。學校缺少足夠的經費和時間來選派大量的青年教師到企業進行實驗實訓學習，從而導致教師的職業能力遠遠落后于現代職業教育的發展要求。長此以往，勢必會導致職業教育培養出來的人才不能滿足社會對實用型人才的需求，最終影響我國經濟社會的發展。因此，加強青年教師隊伍實踐教學能力的建設，是關系到職業院校發展壯大的重要任務。

二、通遼職業學院青年教師實踐教學能力現狀調查

通遼職業學院是內蒙古全日制綜合性普通高等職業技術院校，是一汽集團、職業院校教師繼續教育、通遼市下崗職工再就業、內蒙古自治區東部體育職業技能等多種行業的職工培訓基地。本課題組通過問卷調查、數據收集、人員座談、隨堂聽課、個別訪談等方式，對通遼職業學院35歲以下青年專兼職教師近五年（2010—2015年）以來的基本情況進行了調查研究。調查內容涵蓋青年專兼職教師的基礎情況、學歷情況、專業分布、職稱與職業資格證情況、骨干與雙師情況、授課情況、科研情況、企業掛職鍛煉情況等多項內容。通過調查發現：占全院教師總人數42.36%的青年教師中，“雙師型”專職教師的人數僅有16人，占青年專職教師總人數的7.88%。所有青年專兼職教師均沒有外出進修培訓和掛職鍛煉的經歷。

課題組通過統計分析調查數據，發現通遼職業學院青年教師存在的主要問題如下：青年教師學歷層次總體較高，但缺少外派培訓進修的經歷，理論研究能力較強，動手實踐能力較弱，不易自行探索出適合職業教育的課堂教學模式。此外，青年教師面臨來自教學和家庭雙方面的壓力，雖然自我提高意識較強，但由于時間和精力不足，自主更新，提升業務能力的速度較慢。

通遼職業學院青年教師亟須順應職業教育需求，解決定位培養問題。教育部辦公廳與財政部辦公廳于2015年3月聯合發布的《關于做好職業院校教師素質提高計劃2015年度項目申報工作的通知》中，明確要求各級職業院校優秀教師進入企業進行實踐鍛煉，推進校企合作教師企業實踐工作平臺建設。由此可見，提升高職院校青年教師教學實踐能力，不僅是青年教師自身的職業渴望和高職院校的建設需求，更是我國社會和經濟發展在轉型階段的重要任務。

三、高職青年教師實踐教學能力的培養途徑

課題組以通遼職業學院青年教師的調查行動及數據分析為基礎，結合高職院校培養目標、企業所需人才類型和高職院校對青年教師實踐教學能力的要求，對青年教師實踐教學能力的培養途徑作如下探討。

（一）推行導師引領制，做好傳幫帶

在當今高職院校的教師隊伍中，缺少“雙師”資質的“學院派”教師是教學的主力軍。實踐能力弱是“學院派”教師的主要特征。導師引領制的推行就是針對這一實際問題采取的對策。

導師引領制是指高職院校青年教師在經驗豐富的教師或技師的引領下，通過親自參與具體工作提高自身實踐能力的培養制度。引領導師由兩類人構成：一是高職院校培訓部門聘請所在院校各專業從事多年實操實訓教學的老教師。老教師不僅在實踐教學方面的專業基礎扎實，而且解決實際問題的辦法多，思路清晰，有助于青年教師在較短時間內提高理論結合實際的教學水平。

二是高職院校的培訓部門聘請校企聯合辦學企業的優秀技師。“雙師”不只是指具備本專業職業資格資質的高職在校教師，生產一線從事教學工作的優秀技師同樣也是“雙師”。企業優秀技師工作實踐經驗豐富，動手能力強，能很好地勝任師資培訓工作。進校園擔任青年教師實訓課程培訓導師的技師，能夠在較短時間內根據自己豐富的工作經驗，深入淺出地引導青年教師掌握實踐課程中各個教學環節的重點與難點；對青年教師遇到的實踐問題親臨指導、現場解決；通過對青年教師的點撥與質疑，引發青年教師重新審視、調整自身的專業知識結構，從而提升青年教師結合理論知識與實際操作的水平。這種校企合作、產教融合的師資培訓方式，特別有助于青年教師在教學方面的成長發展。《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）提出在“2011—2015年，支持職業院校設立兼職教師崗位，優化職業院校教師隊伍的人員結構”的要求，這其實就是導師引領制的另一種形式。

（二）推行輪訓培訓制，深入企業鍛煉

輪訓培訓制是指對青年教師分批次、分專業、分層次、分形式地進企業進行工學結合的輪訓培訓，這種培訓方式也是提高青年教師實踐能力的有效途徑之一。高職院校應根據本校專業特點和課程建設的實際情況，根據校企合作專業與課程的實際情況，組織青年教師深入企業，有針對性、有計劃性地參加長期與短期、集體與個別、校內與校外等多種形式的培訓，提升他們的實踐教學能力。

輪訓培訓最主要的方式是選派青年教師到企業進修，這種方式既能使青年教師普遍深入企業，實現理論教學與實踐教學相結合，親自動手解決理論教學中遇到的實際問題；也能通過分批次輸送青年教師進入企業，化解青年教師集中培訓可能產生的學校正常教學工作延滯的問題。

從目前來看，青年教師到企業進修的方式主要有兩種：一是職業院校根據政府推行的關于提升職業院校教師素質的計劃，安排青年教師進入企業接受培訓。例如，教育部和財政部在2011—2015年組織了45萬名職業院校專業骨干教師，參加了旨在提高教師教育教學水平，特別是實踐教學和課程設計開發能力的培訓。這種由政府參與組織的培訓，不僅為高職院校在培訓經費和洽談管理上節省了很多經費，還有助于政府從宏觀上調控、管理我國職業教育的專業設置、發展規模和就業安排等，有利于高職教育持續健康發展。

二是高職院校選派青年教師到校企合作的企業一線參與生產實踐，接受專業培訓。青年教師到校企合作企業任職學習的意義在于：通過學習，能夠理解職業教育與普通高等教育在人才培養模式和培養目標上的不同之處，能夠理解職業院校教學理論和生產實踐相結合的真正意義，為成為“雙師型”教師做好準備，為重構職業教育課程體系奠定基礎。同時，青年教師積累豐富的企業工作經驗，與企業員工進行技術交流，能夠對企業相關生產工藝、企業運作模式與經營理念乃至職業教育教學改革的方向，有更深、更新、更廣的理解，從而在今后的職業教學中有針對性地培養適合企業所需的人才類型。

此外，將現代遠程教育技術與高職院校青年教師培養模式相結合，也是未來培養青年教師的新途徑。職業院校可以與企業聯合建設所屬專業青年教師的培訓網站，并設置相關欄目，由學校聘請企業技師，利用現代遠程技術對青年教師開展網絡業務講座，開展遠程培訓實操課程，并將校企合作相關專業的教學錄像上傳到網站上，供青年教師進行業務學習和提高。利用遠程教育技術進行師資培訓，既節省學校的培訓經費，又能迅捷高效地完成培訓任務。

（三）推進互聽互評制，促進教師間的互學意識

高職院校良好的生源使青年教師面臨教學任務重、外出培訓進修機會少等實際問題。通遼職業學院35歲以下的青年專兼職教師占全院專兼職教師人數的42.36%，與之形成鮮明對比的是，截止到2015年上半年，學院共有在校生10546人，其中全日制在校生7613人。可想而知，青年教師不僅要作為學院的教學主力，承擔繁重的教學任務，同時還要面臨家庭負擔重的問題。工作和家庭的雙重壓力使青年教師很少有大段時間進行業務學習或外出進修。個別老師為了完成教學任務，跟上教學進度，而忽視教學質量，甚至存在離開PPT就不會講課的現象。

高職院校教學管理部門可以從幫助青年教師轉變教學觀念、提高教學水平的角度出發，并根據本校的實際情況，由業務部門制定青年教師專業實踐教學環節的業務觀摩和檢查制度。制定考查制度應注重實用性、針對性和可操作性，要細化和量化，并有一定的評定標準和獎懲措施。同時還要求在活動開展過程中，所有任課青年教師必須共同觀摩、共同交流并提交心得體會。例如，業務部門可以要求青年教師每學期在實驗實訓基地按計劃完成一定課時量的實操訓練觀摩課任務，同時要求所有參加觀摩課的青年教師提交觀摩課心得。實操觀摩課的推行是利用同齡人之間的競爭心理以及年輕人不甘人后的進取心，激發青年教師審視自身的實踐教學水平，并在與同行的相互競爭中提升對實踐教學工作的重視程度，彌補自身專業實踐知識的不足。

學校相關部門應制定細化的聽課評課標準，引導青年教師學會有針對性地總結和學習他人的教學經驗或指正他人在教學過程中存在的不足。學校應定期抽查參加觀摩課青年教師的聽課筆記，并做好評比工作，形成旁聽實踐教學觀摩課制度，每次的聽課和說課成績都要作為業務考核依據，記錄在業務檔案中，并將其作為年底業務考評的一項內容。互聽互評制能夠幫助青年教師在交流中互學互助，從而普遍樹立“會講課、講好課、講精課”的教學理念。

（四）推廣評比考核制，提升教科研水平

評比考核制是指高職院校師資培訓部門定期對青年教師的實踐教學課程進行抽查聽課，同時結合學生師德考核與教學效能對青年教師做出評定，并以此作為日后物質獎勵與精神獎勵的標準之一。對青年教師進行綜合素質的評比和考核，能夠較好地激勵他們的向上意識。

高職院校實施評比考核制的具體辦法應豐富多樣，如定期舉辦有助于青年教師提高教學水平、豐富教學能力和熱愛教育事業的實踐教學活動。青年教師通過參加實操技能比賽、專業技能比拼等技能性賽事，能迅速提升自身的專業知識與實踐教學能力，還有助于形成嚴謹治學、敬業愛崗的職業素質。同時高職院校應大力鼓勵青年教師組織和指導所教學生參加各級各部門組織的高職院校學生技能比賽，在學生獲得認可、取得佳績的同時，對指導教師給予相應的表彰獎勵。此外，學院還應將各類比賽和評比的結果與部門的評優選先、選拔晉級、績效工資等獎勵掛鉤，這更能進一步調動青年教師的工作熱情和工作積極性。

四、小結

高職院校為社會輸送人才的質量取決于高職院校教師的職業素養與業務水平。高質量的青年教師隊伍是高職院校發展的基石。因此，高職院校對青年教師實踐教學能力的培養，不僅能完善青年教師的職業生涯，更有助于學校保質保量地完成為國民經濟和社會發展培養合格技能型人才的任務，使職業教育順利適應產業化發展的步伐，最終推動我國經濟繁榮發展。

[參考文獻]

[1]左彩云，宋輝.職業院校青年教師培養機制研究[J].遼寧高職學報，2010（4）.

[2]丁新橋.我國高職院校青年教師培養方法研究——有感于澳大利亞TAFE學院教師培養體系[J].企業導報，2013（5）.

[3]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養機制研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）.

[4]張婷.高職院校青年教師培養機制研究[J].繼續教育研究，2013（6）.