職前英語教師學科教學知識建構策略

[摘要]有關英語學科教學知識的研究已經從概念分析和內涵梳理發展到策略探索層面，對知識建構主體的研究也從在職教師擴大到了職前教師（即師范生）。面對職前英語教師缺乏學科教學知識建構環境與條件的現實，教師教育者可以借助學習策略和建構主義理論，利用認知策略、元認知策略、情感策略、社會交互策略、自主建構策略、職業認同策略和實踐建構策略來指導、推動建構行動，以此提高職前英語教師學科教學知識建構的效果。

[關鍵詞]職前英語教師 學科教學知識 學習與建構策略

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）08-0066-05

當今世界國家之間的競爭主要是人才的競爭，而人才的培養需要依靠教育才能實現。我國是一個農業大國，農村人口占多數，因此對農村人口進行教育是提高我國農村人口質量的關鍵。農村職業教育作為我國職業教育的重要組成部分，承擔著提高我國農村人口素質和轉移農村剩余勞動力的重要任務，其發展狀況直接影響著我國全面建成小康社會的歷史進程。我國農村職業教育人才培養目標的實現，離不開教師的辛勤耕耘，本文試著呈現我國農村職業教育教師的發展現狀，對其工作動機進行調查分析，最后提出提升工作動機的策略。

一、農村職業教育教師發展現狀

總體來說，我國農村職業學校的辦學起點低，很多職業學校都是由中學改制而來，因此職業學校辦學規模小，辦學條件簡陋，師資存在東拼西湊的現象，實習教師和實訓教師嚴重短缺，教師教學水平參差不齊，教師發展缺乏動力，處于“混日子”的狀態。

1.城鄉教育資源配置不均衡，導致農村職業學校師資水平下降。農村職業技術學校的重點是培訓人才的技能技術，需要“技能型”教師，最理想的教師應該是從企業聘請的有經驗的“師傅”。但是，由于城鄉教育資源配置的不均衡，農村職業技術學校根本無力支付高昂的聘請費用。同時，很多成績優異的大專畢業生也不愿意到農村職業學校任教。剛剛離開學校的大學畢業生只掌握一些理論知識，缺乏實際操作的經驗，即使來到職業學校任教，短期內也難以達到職業學校對教師的上崗要求。如果對新教師進行職業培訓，就需要聯系企業進行短期或不定期的職業培訓，學校要動用大量的人力、物力、財力，農村職業學校又難以承擔這些職業培訓的費用。請不來企業的“師傅”，也留不住優秀的專業畢業生，無法對新教師進行專業培訓，這些都導致農村職業學校的師資水平無法提高，學校的教學質量得不到保障。

2.農村教育觀念改變，導致農村職業教育教師毫無發展動力。就目前的社會發展趨勢來看，很多經濟狀況較好的家長的教育觀念都發生了明顯的變化，他們會竭盡全力讓孩子讀高中，即使選擇了職業教育，家長也希望孩子接受更好的職業教育，往往將孩子送入辦學更專業、師資更強大的城市職業學校。這就導致農村職業學校的生源銳減，使本就難以為繼的農村職業學校更難以發展，一些職業學校只能保留幾個能招到學生的專業，教師面臨著沒有學生可教的局面，隨時轉行的危機感使教師缺乏發展動力。

3.教師專業發展受限，導致農村職業教師自身發展空間狹小。農村職業學校老教師多，年輕教師少，總體人數少。教師們幾乎把所有的精力都傾注在課堂教學上，沒有更多的時間來進行教學研究與實踐技能的提升，這在一定程度上阻礙了教師自身的發展。而城市職業學校教師多、專業性強，教師在授課之余，可以把時間、精力投入到理論教學研究和實踐技能提升上，可以進一步提高自身的教學和實踐業務能力，并且城市職業學校的教師在評選學科帶頭人、先進教師等方面的機會也明顯多于農村教師。

二、農村職業教育教師工作動機調查

教師工作動機是在滿足教師自身物質和精神需求的基礎上，以促進教師教學質量為目的的心理傾向性。教師工作動機會直接影響教師的工作心態、教學行為，進而影響整個學校的教學質量。因此，從理論角度講，對教師工作動機的研究，有利于準確了解教師的工作動機，及時糾正對教師工作動機的不正確認知。從實踐角度講，研究教師的工作動機，有利于管理者采取有效措施來提高教師的工作積極性，使教師在工作中保持積極的心理狀態；對教師自身而言，對其工作動機進行研究，有利于教師進行自我反思，有利于教師不斷將行為、心態調整到有利于提高教學質量的軌道上。

本研究使用自編的《教師工作動機量表》，對農村職業教育的教師進行分層抽樣調查，共選出200名教師，其中男教師67人，女教師133人，回收有效問卷183份，回收率91.5%。問卷采用五分位評價方法，5表示完全符合，1表示完全不符合。調查結果表明每位教師選擇教師職業的動機和出發點都不同，因此，教師會因為自身不同的工作動機在各自的工作崗位上表現出不一樣的特點。從某種意義上講，教師的工作動機存在多維結構，教師的工作動機得分由高向低排列為生存動機、尊重動機、關系動機、權力動機、成就動機、興趣動機六個維度。

生存動機得分最高，為4.11分，這一結果與農村職業教師長期處在農村的艱苦環境有關，農村教師的物質需求長期得不到滿足，教師職業被簡單地當成一種謀生手段。生存動機是基本動機，是外在的工作動機，外在工作動機和工作相關的事物有一定的聯系，而同工作本身聯系不大，教師在教育工作之外也能夠滿足自身需求，一種是被表揚和獲得額外獎金，另一種是給予精神鼓勵、獲得國家福利待遇、有良好的工作條件。

尊重動機得分為4.01分，關系動機得分3.8分，這是中國傳統文化與農村現代社會政治經濟交融的體現。中國傳統文化崇尚集體主義精神，主張以和為貴、相互謙讓，避免矛盾和沖突。教師認為自己工作的最重要動機是能夠得到學生、家長和學校領導的認可與尊重，同事之間能夠相互支持與合作，因此這一項得分較高。

權力動機得分為3.72分，不同性別的教師在這個動機上的得分差異很大，幾乎所有的男教師和青年教師都有相當強烈的權力動機。這是因為農村職業教師這一職業工資收入不高，也沒有什么福利待遇，個人的職業發展空間也有限，因此男教師在選擇這一職業的時候就會格外注重在教學工作中的自主權、決策權和職位晉升機會。

成就動機得分為3.45分，興趣動機得分最低，為3.05分，這與農村職業教師隊伍的人員構成相關。成就動機和興趣動機是一種內在的工作動機，內在工作動機與職業的工作性質相關聯，是一種可以在工作中體會到的幸福感和滿足感，是從工作中能夠感受到的社會義務感、貢獻感、責任感。農村職業教師隊伍由一群“雜牌軍”構成，真正科班出身的大專院校畢業生和企業“師傅”少之又少，而來到農村工作，又能從事專業對口工作的大學生就更少了，因此，農村職業教育的教師對所教專業的興趣很低，在職業生涯發展上也很難有所成就。

三、農村職業教育教師工作動機的提升策略

通過對農村職業教育教師工作動機的抽樣調查結果的分析，針對不同工作動機對不同教師的影響強度，筆者提出以下四點建議：

1.國家應制定政策，保障城鄉職業教育的均衡發展。調查發現，農村職業教育教師發展的最大問題是資源配置不均。城鄉職業教育教師同工不同酬，甚至農村職業教育教師付出的更多，卻連最基本的工資和職業安全都得不到保障，還要面臨學校隨時關門的失業危險，這使農村職業教育教師無法安心工作。國家應當制定相應的政策，確定農村職業教育的地位，充分利用農村得天獨厚的地理位置優勢和人文環境優勢，加大資源投入力度，留住農村生源，留住農村職業教育教師。只有保障了農村職業教師的生存需要和職業安全，才能更好地提高其工作動機。

2.建立公平的獎勵制度和職稱評聘制度，創建和諧學校氛圍。在保證廣大教師基本物質需要的基礎上，應盡量創建和諧的學校氛圍，滿足教師的社交歸屬需要和受尊重的需要。在職業學校中，獎勵制度和職稱評定是教師最關心的兩個話題。職業學校最重要的目標是培養學生的技能，因此這兩個制度的制定也要圍繞技能培養來展開。

獎勵應該主要以學生的技能為評判依據，如教師帶領學生參加職業技能競賽，如果獲獎學校應該給予獎勵，如果沒有獲獎學校也應該給予鼓勵，以在校園內能逐漸形成積極的向學氛圍。同理，學校的職稱評定也要結合教師的技能來展開。職業學校的職稱評定不能像普通學校一樣只看教師教學、科研方面的能力，更要結合教師的技能，可以將教師取得的職業技能資格設立為評定職稱的核心資格，將教師帶領學生參加競賽所取得的成績作為重要的參考依據。這樣的措施既能促進教師的個人發展，同時也能促進職業學校的發展。

3.合理晉升教師職位，提升教師的權力動機。調查結果顯示教師具有接近中等程度的權力動機。農村職業學校男教師少，女教師多，但是管理崗位上幾乎全部是男教師。“學而優則仕”的思想在教師隊伍中同樣發揮著作用，適時地提拔和任用年輕教師，打破科層制度下僵化的論資排輩人事任用制度，使教師在管理崗位上能夠體現自身的人生價值，教師的權力需要被滿足，工作積極性自然會提高。

4.改革教學模式，鼓勵創新思維，提升教師興趣動機和成就動機。傳統的職業教育課堂教育方式，使學生的思維受到限制，學生缺乏創新精神，教師的教學質量較低，沒有實現自身教學價值的觀念，對教學工作也就失去了動力。因此，改變教學模式和教學環境，是提升教師興趣動機和成就動機的關鍵。農村職業學校要利用農村的地理位置優勢，改革傳統的理論教學為主的教學模式，增加實習、實訓課程的比重，采用“師徒制”授業模式，摒棄傳統的“授課制”授業模式。將以往的課程內容轉換成一個個具體的項目內容，教師、學生在上課伊始就有明確的目標，一門課程的完成將會體現為幾個具體項目的完成，表現為具體的實際作品。這種教學模式可以讓學生更容易掌握學習內容，也可以讓教師從中得到教學樂趣，體現出工作價值，從而提升工作成就感。

總之，加強和改善目前農村職業學校的管理，最重要的任務就是逐步培養和激發教師的工作動機，提升教師對教育教學工作的激情，培養教師的創新精神，為學生提供良好的教學環境。農村物質條件相對較差，教學設備也相對落后，這給農村教師的教學增加了難度，農村職業學校的管理者應當結合農村的實際環境，因地制宜、因時制宜、因人制宜地激發教師的工作動機，要把教師們的價值充分發揮出來，讓他們更好地適應農村的環境，更好地為農村建設服務，讓教師和學生都成為受益者。

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