“后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應用

[摘要]“小微課”平臺作為網絡現代化快速發展的一種新型教學模式，很大程度上優化了高職英語教學資源，豐富了高職英語教學組織形式，提高了英語課堂教學效果，培養了學生自主學習能力。文章旨在分析“后慕課”時代背景下“小微課”平臺網絡教學與傳統高職英語課堂教學模式的深度融合。“小微課”教學平臺作為現代網絡教學新型模式，為高職英語教學模式探索帶來曙光。

[關鍵詞]小微課 高職英語教學 自主學習 “后慕課”時代

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0088-03

伴隨著信息化教學創新時代的到來，“慕課”在線開放式教育平臺為我國高職教育提供了全新的教學理念及資源化整合。“小微課”是專門針對在校學生開設的微型在線課程，是對現有課堂教學內容進行有效合理補充的教育平臺。專家認為，“小微課”平臺的出現，標志著“后慕課”時代的到來。“小微課”平臺為我國職業技術教學提供了全新的資源化與信息化教學理念，為高職英語課堂教學模式改革探索迎來了新的機遇。

一、陷入困境的高職英語教學改革

20世紀80年代初，我國高等職業技術教育作為高等教育的基本類型開始有所發展。但是由于一直以來人們重視普通大學教育而輕視職業技術教育，導致我國高職教育在教學實踐領域始終無法擺脫普通高等教育模式的影響，并未真正形成自己的特色，這一現象在高職英語教學中尤為突出。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，“高職學生應全面地掌握英語語言基礎知識，靈活運用英語語言綜合技能，在未來的工作實踐中能夠順暢地進行英語口語和書面交流。”這一原則既是社會發展對學生個體的要求，也是學生提高自身綜合素質和能力的重要指標。而現階段我國高職英語教學模式沿襲普通高等教育英語教學模式，未能從高職的實際情況出發總結出適應高職英語的教學系統。

當代網絡技術的不斷完善及其廣泛運用，極大地豐富了高職英語教學內容及模式。“小微課”現代網絡教學模式為高職英語教學改革探索提供了思路和方法，有效地促進了我國高職英語教學改革歷程。從整體上看，對照“小微課”平臺的教學要求，我國高職英語教學仍然面臨著許多問題和挑戰，主要表現在以下幾個方面：

1.教學局限性。高職英語在新形勢下也將傳統的教學與網絡技術相結合來發展新型教學模式，但從整體上看，課堂仍舊采用以教師為中心、學生被動學習的應試型教學模式。高職英語教學因為長期沿用傳統的教學模式而產生了局限性，雖然教學條件有所改善，但是大多數教師借助課件進行主觀講授，主導地位過于明顯，學生被動聽課，師生課堂互動不理想，以學生為主體的教學模式并沒有得到體現。

2.師資素養有待提高。隨著經濟全球化、科技一體化的發展趨勢加快，數字化、網絡化等多媒體輔助手段在英語教學中廣泛應用和不斷發展，這對我國高職英語教學理念提出了新的挑戰，同時也對英語教師教學能力提出新的要求。師資素養主要是指從事高職英語教學的教育工作者的施教能力。當前高職英語教師的教學能力仍處于傳統教學模式的層次上，課堂設計缺乏合理性，不能有效利用多媒體教學手段，忽略了學生在課堂上的主體地位。有些教師雖然能夠下載網絡教學資源，但在做課件、檢索資源方面的能力較弱，不能對下載的教學資源進行再加工，無法融入教師自身的教學思想，只是將下載的教學資源照搬到課堂，網絡教學資源的應用效果不理想。因此，當前高職英語教師應積極學習使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，及時調整教學內容，更新教學理念與設計，強化對教學資源再加工的能力，提高教學質量和水平。

3.難以做到個性化教育。高職英語傳統的大規模教學模式與構建學生個性化學習和自主學習的新型教學模式產生沖突。在傳統的大規模教學模式下，高職英語課堂學生人數多，學生英語水平參差不齊。目前，我國高職學生主要分為兩大類：一類是高考統招生。他們系統學習過英語知識，但英語基礎較差。另一類是二三分段學生。他們在中職期間學習的是與職業聯系密切的英語，但沒有養成正確的學習方法，在進入高職后，學習英語十分吃力。在學生人數多的情況下，把握每一個學生的學習特點是不現實的，因此大多數教師不得不舍棄個性化教育而采取“滿堂灌”模式。高職英語教學應及時改變傳統教學模式，教師在課堂中授課者的角色應逐漸轉化為學生英語學習的指導者和啟發者，積極調動學生的學習積極性，幫助學生培養良好的學習習慣。

二、“小微課”平臺給高職英語教學改革帶來新機遇

“小微課”平臺教學模式具有更大的靈活性和可持續性。“小微課”是針對在校學生開設的網絡在線學習課程，具有教學資源多元化、學習模式自主化等特點。“小微課”是一段圍繞某一專業學科知識點或教學環節，以教學視頻為主要載體，以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的結合體。“小微課”平臺的核心資源包括微課堂教學設計、教案、微課件、教師課后教學反思、學生語言技能練習及作業點評等。“小微課”作為高職英語教學的一種有效補充形式，開拓了英語教學的新思路，促使學生有效地、積極地學習英語。“小微課”以全新的教學方式給高職英語教學帶來了全新的體驗。“小微課”平臺在高職英語教學的具體應用如下：

1.促進教師課堂教學模式改革。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定，“高職英語教學的目的是幫助學生掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務材料，在涉外交際的日常活動和工作業務中進行書面和口頭交流，全面提高學生的英語交際能力。”因此，高職英語教學應以培養學生的英語語言交際能力為目標，教師有效利用教學資源，精心設計“小微課”教學內容，課后認真進行反思，調動學生參與課堂活動的積極性，提高學生學習效果。

首先，教師可以利用“小微課”作為課堂預習和課堂導入環節，幫助學生清晰地認知了解本次課堂目標與學習內容。教師也可以通過提問與討論的方式檢查學生的預習情況。其次，教師可以利用“小微課”作為本次課堂重點或難點講解的教學資源，這是對英語課堂教學資源的有效補充。對教師來講，就是在短暫的時間內用精辟的語言表達教學內容的重點和難點，有效地組織教學課堂，同時讓學生在最短的時間內掌握課堂內容的重點和難點。最后，教師可以利用“小微課”作為學生的課后作業，加強學生對本次課堂學習內容的深層次理解，幫助學生對課堂內容進行引申和思考。

“小微課”教學的核心組成是教學視頻，“小微課”視頻被教師合理有效地運用于導入新課、課堂重點難點講解、課后練習及職業場景模擬實踐等教學步驟當中，給學生帶來更加靈活自主的學習平臺。雖然“小微課”不能取代教師在課堂上傳道、授業、解惑的角色，但在一定程度上能夠加深學生對課堂內容的理解，并鞏固其學習成果。

2.培養學生的自主學習策略。高職英語自主學習能力是指學生根據自身的英語語言水平，結合英語課堂教學要求及內容，運用科學的學習方法來進行學習，并能夠及時總結學習效果，從而形成一套適合自己的英語學習策略體系的過程。隨著教育網絡信息化的推動與普及，“小微課”平臺在推動高職學生自主在線學習等方面的作用日益明顯。

首先，“小微課”本身內容短小精悍，學習方式靈活多樣。“小微課”將英語課堂學習內容碎片化，重點突出，易于學生學習掌握。學生可根據自身的學習情況和時間進行課后復習鞏固，有利于提高學習積極性。其次，“小微課”模式順應了“微時代”的需求，突破了時間和空間限制，豐富了學生個性化學習和自主學習模式。個性化學習可以幫助學生克服傳統教學模式帶來的挫敗感，使學生積極投入教學過程，能夠在學習過程中發現問題并解決問題，這樣能給學生帶來極大的愉悅感和成就感。最后，高職學生英語基礎相對薄弱，英語語言水平差距較為明顯，“小微課”平臺可以有效地滿足學生的不同需求。在課堂教學中，不是所有學生都能一次性掌握本次課堂的重點難點。基礎較差或語言水平較低的學生，課后可以反復學習“小微課”視頻，彌補自己在課堂中的學習漏洞，從而完善學習過程，提高學習效果。

高職英語“小微課”教學符合高職應用人才培養模式的需求，充分體現高職英語理論實踐一體化的特色，有利于提高學生的職業技能與創新能力。

3.促進高職英語教師職業發展。“小微課”的實施是教師信息素養的綜合體現。“小微課”的制作需要教師熟練掌握專業軟件的操作，教師具備處理、整合各類資源及技術的能力，用信息技術優化高職英語課堂教學。面對不斷進步的信息技術和網絡資源發展，教師應積極適應多媒體網絡環境，熟練操作應用軟件，靈活運用在線教學資源，提高自身的現代信息技術水平和實踐能力。“小微課”平臺為高職英語教師提供國內外知名院校教師的課堂教學視頻，英語教師可將這些在線課堂教學內容與高職英語課程的內容和特點相結合，有效地整合共享教學資源，提高教學水平。“小微課”平臺教學目標明確、教學主題鮮明，這就要求高職英語教師具備良好的專業知識，探索科學有效的課堂教學模式，順應高職院校英語教學改革趨勢，不斷提升自身的教學水平。

三、“小微課”平臺與高職英語教學整合策略

“小微課”作為學校現有教學內容的有效補充，極大地推動了我國高職英語傳統教學模式改革。“小微課”積極地將科技與教育相結合，形成了一種新型理念的教育模式。“小微課”可以從三個方面推動并完善我國高職英語教學模式。

1.有效整合高職英語教學資源。“小微課”平臺作為最新型的教學模式，代替了傳統的高職英語教學資源，比如教科書、輔導書、練習冊等。“小微課”平臺有效地促進高職英語教學網絡信息化，教學資源靈活多樣，視頻教學突破時間空間的限制，幫助不同層次的學生進行反復學習，提高學生的學習效率和學習效果。“小微課”平臺納入高職英語教學體系中，學校現有的教師教學評價及學生學習效果測評體系也隨之更新與完善。為了大幅度提升高職英語教學質量，“小微課”平臺的教學評估環節也應融入學校現有的綜合教學評估體系當中。一方面，幫助高職英語教師對課堂教學活動與內容進行反思，充分掌握網絡信息化技術，靈活運用網絡教學方法與手段，順利完成高職英語傳統教學模式向網絡化、多元化教學模式的轉變；另一方面，“小微課”平臺的評估審核應包含對學生學習行為、學習過程及學習結果的實時的系統評價，培養學生養成良好的英語語言學習習慣。總之，“小微課”平臺極大地豐富了高職英語教學資源，促使課堂教學組織形式靈活多樣，教師教學效果及學生學習效果得到提高。

2.突出高職院校技能型人才培養目標。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本。面向建設人力資源強國的目標要求，面向未來國力競爭和創新人才成長的需要，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”“小微課”教學平臺改變了高職英語課堂傳統單一的教學模式，建立了以培養學生職業能力為核心的人才培養創新模式。高職英語“小微課”教學內容與職業能力培養緊密銜接，符合國家職業資格標準的要求。教師通過網絡信息化教學手段，在“小微課”創建職場真實情境，幫助學生親身經歷未來從事的職業中需要掌握的英語語言知識，指導學生制定學習目標，采取科學的學習方法，為自己的未來職業發展奠定穩固的基礎。同時，教師還可以創建實訓教學和職場實踐環節，營造輕松的學習環境，調動學生的學習積極性，全面提升學生的英語綜合運用能力。

3.推進學校教學管理改革。為了充分運用“小微課”平臺這一新型教學模式，高職院校應積極探索“小微課”平臺與高職英語教學改革的契合點。高職學院積極開展相應的教學組織與管理改革，最大限度地促進現代網絡教學平臺與傳統課堂教學的有益結合，形成具有創造性的、多元化的教學模式。高職院校還應不斷完善教師激勵體系，鼓勵教師積極投入到教學改革熱潮當中，為學生提供高質量的教學課程和創造良好輕松的學習環境。同時，高職院校也要及時更新計算機網絡設備，加強資源儲備和技術力量，創造優良的條件，鼓勵教師制作高質量的“小微課”視頻，并將優秀教師的精品課程上傳至網絡平臺。學校也可以與多個學校合作建設網絡教學平臺，進行教學資源整合規劃，推進高職院校英語教學改革步伐。

四、結語

“后慕課”時代的到來，有力推進了現代網絡在線教學模式與高職英語傳統教學模式的有機結合。“小微課”平臺極大地豐富了高職英語課堂教學內容，提高了高職英語課堂教學的靈活性。將“小微課”平臺合理運用于高職英語教學中，教師的課堂角色發生了轉變，由知識的傳授者變為課堂教學活動的組織者和引導者，學生由被動的學習者變為主動的參與者。我國高職英語教學改革正處于重大變革時期，教育資源網絡信息化是高職英語教學改革與發展的必然趨勢。

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