MOOC對我國高等職業教育發展的影響與應對

[摘要]MOOC引發了一場教育革命，其對高等教育發展的影響已經顯現。文章基于高等職業院校的實際情況，分析了MOOC環境下職業教育發展的機遇和挑戰，提出了高等職業教育發展MOOC必須重視政府部門的引導，利用已有資源選擇合適的課程開設MOOC，高職院校教師需要提升專業水平，建立國內高職MOOC共建共享體系等應對之策。

[關鍵詞]MOOC 高等職業教育

[課題項目]本文系2015年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題“MOOC時代我國高等職業教育的變革與應對研究”的階段性成果。（項目編號：2015SJB375）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）08-0100-03

隨著信息技術的發展，信息化和大數據技術幾乎改變了人類的方方面面，其對教育的沖擊已經開始。以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢席卷全球，授課者與學習者借助信息技術實現跨時空互動，傳統教育方式受到嚴重挑戰，人類獲取知識的方式已經發生重大變化。2013年以來，MOOC成為我國教育界的熱門話題。MOOC之所以引發人們廣泛關注，是因為它在促進優質教育資源共享的情況下又能創造學生個性化的學習條件。

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為國家培養高素質技能型人才的重要使命。我國職業教育普遍存在優質課程不足、師資力量缺乏、教學方式落后等問題，MOOC給職業教育的改革與發展帶來了新的機遇與挑戰。職業教育需要主動適應在線教育的發展趨勢，積極探索MOOC的建設和應用，推動課程教學改革，提升人才培養質量。

一、MOOC發展現狀

MOOC（Massive Open Online Course）音譯為“慕課”，是一種通過互聯網開放支持大規模人群參與的，以講課短視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，由名校名師主講具有一定時長的網絡課程，具有大規模、開放、免費、低成本、易獲取等特點。MOOC掀起的教育風暴始于2011年秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發了教育界的高度關注，喚起了對教學模式的重新審視。MOOC在我國開展得稍晚一些，2013年5月21日，北京大學、清華大學、香港大學等高校加入edX網站，自此開啟了國內MOOC發展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學、復旦大學等加盟了Coursera。除此之外，“在線學堂”、中國大學慕課網等MOOC網站相繼出現，推動了國內MOOC教育的迅猛發展。

二、MOOC環境下高等職業教育發展的機遇

從MOOC簡短的發展歷程看，MOOC似乎只是普通高等教育領域的事情，與以培養高素質技能型人才為目標的職業教育沒有太大關系，然而隨著“中國職業教育微課程及MOOC聯盟”（http：//www.wkclm.com）宣告成立，MOOC 與職業院校發展的關系越來越緊密。“中國職業教育微課程及MOOC聯盟”聯盟宗旨是在教育部職業技術教育中心研究所指導下，致力于推動職業教育領域微課程及MOOC領域研究和應用，借助信息化手段改革職業教育傳統課堂教學模式，配合國家實施的重大政策及項目實施工作，加強各單位工作的交流與合作，廣泛深入開展協作研究，提高信息與資源共享水平。聯盟成員單位由最初的32家增長到目前的101家，體現了職業院校對依托微課程及MOOC等教育信息化手段改善教育教學的高度認同和熱切期盼，這必將影響到高等職業院校教與學的方方面面。

1.有助于改革高職院校傳統教學模式。縱觀我國高等職業院校教學現狀，大部分院校仍然停留在以教師為主、以學生為輔的傳統教學模式上，嚴重影響了學生對專業技能的學習。MOOC所帶來的教育變革有助于促進高職院校傳統教學改革。首先，MOOC顛覆了“以教為中心”的傳統教學，強調學生是教學的主體，促進個性化學習。其次，MOOC結合職業院校翻轉課堂教學，能根據學生的實際水平調整進度，提高了學生的學習興趣，實現了“要我學”向“我要學”的轉變，真正把學生推到了教學雙邊活動的主體地位，提升了課程教學效果。最后，MOOC中精心設計的微視頻極大地提升了知識傳遞的效率，翻轉后的課堂使得教師與學生有更多的時間進行互動，實現從“知識本位”向“綜合素質本位”的教學轉變。

2.有助于提升高職院校學生的學習興趣和主動性。高等職業院校生源復雜，學生素質參差不齊、求知欲望和學習能力不足，這一客觀現實要求高職院校設計出多樣化、個性化、專業化的課程。MOOC有條件為各類學生提供更多的選擇，為學習者提供有針對性的教學內容。一方面，MOOC中教師精心設計、內容短小、演繹形象的視頻教學內容，可更好地激發學生學習的積極性；另一方面，MOOC課程極具彈性和靈活性，學習者自己控制學習進程，自主安排學習時間，自主把握學習場所，視頻內容可重復學習，可以學中做，也可以邊學邊做，對知識的理解和掌握往往比傳統教學更有效率，有利于極大程度地提高學生學習的主動性。此外，MOOC交互功能也備受歡迎，教師與學生、學生與學生之間可以借助多種社交工具進行互動交流，線下面對面交流分享、答惑解疑時間增多，有利于產生更好的教學實效。

3.有助于彌補高職院校師資不足和促進教育公平。由于大學擴招，我國的大學生在過去10年里增加了將近7倍，毋庸置疑，有一部分學校的教師數量和質量是不足的。2014年我國高等教育大轉型，600所普通大學轉變成以職業教育為主的學校，這進一步擴大了我國職業教育師資缺口。在這種情況下，用傳統模式來培養職業教育教師，不但是遠水解不了近渴，而且也很難保證師資質量，因此，當務之急是尋找創新模式來解決職業教育師資不足的問題。MOOC的最大特點是優質教育資源共享，所以雖然教師的數量質量短時間內無法達到要求，但可以把好學校的好教師集中起來，用MOOC的形式錄制授課內容，讓各類學校的學生都挑選一個最適合自身程度的優質課程。讓在校的教師變成導師、教練，組織學生討論，對學生個別輔導，這樣教師與學生的互動時間增加，有助于提升學生的學習效果。

4.有助于解決高職學生的就業難問題。大學生就業問題已經成為中國社會的一大問題，這主要是因為我國的大學教育和市場需求不太吻合，學生缺乏企業所需要的知識和技能。近年來國內很多職業院校和企業實行校企合作，但效果并不理想，主要原因還是教學模式不恰當。學生一般在學校學習兩年半，最后半年到企業實習，但往往愿意接納實習的企業很少或者專業不對口，并且實習期間在企業從事的都是一些簡單勞動，達不到職業教育的目的。采用MOOC方式，組織企業優秀的工程師、技術員、有經驗的師傅錄制一些課程，或者把企業的內訓課程錄制下來放在網絡平臺上，讓申請去公司工作的學生網上學習企業課程，相當于受到企業的培訓，這有助于解決學校教學與企業需求脫節的問題。

三、MOOC環境下高等職業教育發展的挑戰

1.優質MOOC還很缺乏。截至目前，在各大MOOC平臺上，主要是知名普通高等院校制作的慕課，職業院校制作的慕課并不多見。盡管高職院校很需要慕課，但目前開發慕課還面臨一些困難。首先，職業院校技術性課程更新速度快，專業課程教師需要經常參加培訓，并且相應的課程MOOC化后，也需要及時更新，導致慕課管理難度增大。其次，職教課程多偏向實踐操作，MOOC難以滿足要求。最后，慕課在高職的影響剛剛開始，很多院校還沒有認識到MOOC的價值，學校的引導和支持力度不足；此外職業院校教師本身教學任務繁重、信息化水平較低等因素造成了不愿或不能設計慕課課程。

2.MOOC教學形式不夠完善。首先，相較于傳統教學，MOOC逐漸實現了從以教為中心向以學為中心的轉變，但MOOC平臺上流行課程的視頻講座仍然采用傳統的講授式教學方式，教學設計簡單，甚至沒有分類、分層的教學目標分析，教師無法掌握學生的真實學習情況，也就無法有針對性地引導學生，做不到因材施教。其次，MOOC網站能提供優質的教學資源，但難以創造學生線下面對面交流的氛圍。一般來說，MOOC選修人數比較龐大，導致授課教師與學生的互動難以及時進行，學生分散各地獨自上課，缺少課堂整體教學氛圍，難以進行思想交流、協作、競爭，不利于學生共同成長。最后，MOOC使學生能夠自我掌握學習的方式、進度，帶來了靈活性，但也減弱了外在的規范，導致學習者輟學率較高，教學質量難以得到切實保證。總而言之，相比傳統課堂教學，MOOC發展時間不長，還有很多地方需要完善。

3.教師專業化水平難以滿足要求。長期以來，多數職業院校的教學方式都是“滿堂灌”，教師照本宣科，學生昏昏欲睡，教學效果和質量不盡如人意。那么出現MOOC之后，其所帶來的教育革新對教師的要求更高。教學方式隨之發生根本改變，教師更像是一個導師，從以教為主變成了以導為主。借助于慕課的大數據和云平臺的支撐，如何處理好在線學習與課堂學習的銜接，適應以學習者為中心的教學模式，實現從教學的中心角色向學習者輔助者的轉變是教師面臨的首要挑戰。MOOC非簡單制作教學視頻，而是對教學流程的再造，需要教師在MOOC時代再次“變身”成真正的課程開發者、學生學習的引領者，這對教師的綜合能力來講是個挑戰。

4.職業院校的教學管理難度加大。相對來說，職業院校擁有比普通高校更加靈活、彈性、高效的教學管理制度，以適應學生在學校、企業之間學習轉換的需要。慕課背景下，職業院校的教學管理難度增大。如線上線下教學的結合將導致“再造教學流程”，跨校課程的認定、學分互換及職業資格的認定需要在教學評價制度上進行系統設計。

四、高等職業教育MOOC應用的對策分析

1.發展MOOC必須重視政府的引導。目前國內很多高校、教育機構、企業參與慕課是自發性的，缺少頂層設計和戰略安排。這三種力量在發展在線教育時有著不同的利益訴求，相互之間的關系錯綜復雜。協調好三者之間的關系，政府的引導非常重要。發展在線教育既需要發揮學校、社會、市場的積極作用，又需要政府承擔相應的責任，從而提高資源配置的有效性，保證正確發展方向。首先，相關部門應當盡快做好頂層設計，出臺推進慕課發展的指導思想、框架原則，重點解決亟待解決的問題，比如職業教育的師資不足、貧困地區院校基礎設施建設差等；其次，應該鼓勵試驗，允許出錯，組織對各種試驗的評估，總結優秀的創新模式；最后，逐漸建立一些規則，比如慕課學分的認定、慕課課程質量的審核機制，以推動慕課在更大范圍的應用。

2.利用已有資源選擇合適的課程開設MOOC。從早期的現代遠程教育工程到精品課程、視頻公開課以及資源共享課，過去十幾年來各個項目積累的成果非常豐富，因此，MOOC設計中要注意合理利用我國職業院校課程建設的已有成果。職業教育強調培養學生的動手能力，重視實踐，那么是不是不適合采用慕課進行教學呢？筆者認為，首先，原則上教師能在課堂上講的內容都可以慕課化，像很多慕課平臺發布了烹飪學、機械修理、攝影藝術等實踐性較強的課程。況且，有些職業院校的實訓條件簡陋，設備更新落后，遠不能滿足實訓的要求，那么就不如把類似課程拍攝成視頻，視頻中可以展示多種新型設備的操作模式，讓學生觀摩學習。所有這些均表明，慕課有可能為解決我國職業教育存在的問題注入新思路、新方法、新模式。

3.高職院校教師需要提升專業水平。有些人擔心，MOOC會取代教師或者降低對教師技能水平的要求，事實上恰恰相反。通過MOOC平臺，線上教育資源不斷豐富，學生只需輕點鼠標就能獲得優質教學資源，促成教師之間的橫向比較，這樣對講課教師的要求會更嚴，教師也可以更清楚地認識到自身的優缺點，不斷提升自身的知識儲備。其次，MOOC將會改變很多教師的工作。從以“教”為主變成以“導”為主，需要教師更加關心學生在學習過程中遇到的問題并及時給予解決。MOOC 僅有線上教學是不夠的，線下的工作也非常重要。針對程度不同的學生，教師需要有針對性輔導，組織學生線下討論、辯論，發展學生的洞察力、表達力，提高學生的綜合素質。慕課需要制作教學視頻，這就需要對教師進行相關培訓，提高教師的現代教育技術水平。

4.建立國內高職MOOC共建共享體系。MOOC之所以能夠迅速火起來，主要是因為它提供了一個集合名校、名師、精品的免費學習平臺。要在職業教育中推動MOOC，關鍵是組建一批以名師為支撐的教學團隊，開發一批優質網絡課程，實現廣大高職師生共享教學成果。因此，學校與學校、學校與企業可聯合開發職業教育精品MOOC，按照專業分類，匯編于一個公共網絡平臺上，校企間資源共建共享，課程互選、學分互認，逐步形成我國高職的MOOC體系。

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