遠程職業教育網絡學習共同體的模型建構

[摘要]在當前的遠程職業教育培訓中，存在著學員學習積極性不高、自主性不強、學習過程枯燥乏味等問題。文章針對這些問題，提出遠程職業教育網絡學習共同體的模型建構，設計了支撐網絡學習共同體的遠程職業教育平臺，探索出“設計學習任務、組建學習共同體、開展協作學習、學習成果展示、開展評價總結”的遠程教學流程，最終實現了協作共享、以人為本、任務驅動的培訓模式。

[關鍵詞]遠程職業教育 網絡學習共同體 構建

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0103-03

一、引言

隨著職業教育改革的不斷深入，基于網絡的遠程教學系統已經成為提高學員信息素養和學員創新能力的重要手段。調研發現，現有的遠程教學系統具有以下特點：一是重資源開發，輕活動設計；二是重自主學習，輕協作交流；三是重考核評價，輕監督指導。由于缺乏靈活的人際互動和豐富的情感交流，傳統的遠程教學系統已經不能滿足培養新型信息化人才的需要。建構主義學習理論認為，有效學習的關鍵是個性化、主動性和社會性參與。營造積極參與、協作共享的網絡學習氛圍，讓學習者與助學者（教員、專家、輔導者）構成具有共同學習目標的學習團隊，是提高遠程職業教育有效性的關鍵。

二、針對職業教育學員特征，構建網絡學習共同體結構模型

（一）網絡職業教育學員的基本特征

遠程職業教育以崗位任職需求為牽引，以能力培養為本位，以提供崗位所需的知識、能力、素質為目的，具有崗位指向性、實踐依賴性等特點。筆者通過問卷調查、召開座談會，了解到職業教育學員具有以下鮮明特征：

1.具有豐富的學習經驗、生活經驗以及工作經驗。成人職業教育中的學員既是成人，也是職業人，他們大多有自己的職業，具有一定的職業知識和技能，這既是學員開展自主學習的基礎，也是協作學習的有利條件，學習共同體成員之間可以相互學習，取長補短。

2.具有較強的自主性和獨立性。學員普遍具有主人翁意識，他們的學習帶有明顯的目的性和實用性，他們在學習過程中，希望與教員平等交流，共同承擔教學任務，制定學習目標，選擇學習內容，參與教學評價等。

3.具有實用主義學習觀，學習目的明確。學員的學習以解決實際問題為核心，喜歡短、平、快的學習方式，追求立竿見影的學習效果，以實用、問題、生活為中心，在學習中往往把職業和崗位作為切入點，更加注重學習內容的直接有效性。

為了營造積極參與、協作共享的網絡學習氛圍，尊重職業教育學員的基本特征，我們將“網絡學習共同體”的理念引入遠程職業教育平臺的設計中。支撐網絡學習共同體的遠程職業教育平臺，著眼于創新學習訓練模式，以培養崗位任職能力為目標，以建構主義學習理論、合作學習理論、群體動力理論為基礎，可以讓學員在預定的學習情境中，憑借自己原有的知識和經驗，主動參與學習，通過與他人的合作、交流、協商、互動，完成對知識的理解和建構以及對技能的訓練與提高。

（二）網絡學習共同體的結構模型

網絡學習共同體是指在網絡環境里，學習者與助學者（教員、專家、輔導者）共同構成的，具有明確學習目標的學習型組織，也是一個人機系統，包括學習者、助學者、學習資源、任務（問題）、隱性環境、顯性環境六要素，網絡學習共同體的結構模型如104頁圖1所示。

在共同體的學習活動中，學習者和助學者是活動的主體；學習資源是開展協作學習的信息基礎；任務（問題）是學習者和助學者的共同目標；顯性環境是支撐學習活動的網絡平臺；隱性環境是恰當的教學組織形式、高效的教學策略、組織規范等。學習者和助學者經常在學習過程中圍繞共同的任務（問題）進行交流、協作，分享各種信息。根據“協作、平等、創新”原則，每個共同體成員都可以是知識的創造者或知識的接受者，學習者和助學者之間的關系也會經常轉換。

（三）圍繞構建網絡學習共同體，設計現代遠程職業教育平臺

從網絡學習共同體的結構模型可以看出，現代遠程職業教育平臺應該能夠讓教員設計學習情境，布置學習任務（或問題），跟蹤學習過程，評價學習效果并及時給出指導；能夠讓學員圍繞學習任務協作交流、聚集智慧、分享成果，在解決問題的過程中完成知識的建構和技能的培養，在與同伴的情感交流過程中獲得成就感和歸屬感，最大限度地提高遠程職業教育學員學習的積極性、有效性。我們在認真分析用戶需求的基礎上，設計了如圖2所示的平臺功能結構圖。

三、依托遠程職業教育平臺，探索培訓網絡組織新模式

網絡學習共同體強調學習者的共享性與協作性。教學組織者應該盡力營造民主、平等、合作的文化氛圍，應盡可能地鼓勵學員積極參與，分享學習經歷和情感，促進對彼此的了解，建立相互的信任，為后續的學習與交流奠定基礎。因此，在教學設計上我們遵循了網絡學習共同體的基本理念，按照“設計學習任務、組建學習共同體、開展協作學習、學習成果展示、開展評價總結”的流程組織遠程教學。

（一）設計學習任務

在任何一個培訓活動開始之前，要為網絡學習共同體設計一個恰當的合作任務。合作任務主要應符合以下幾個標準：第一，確定的具體任務，方便成員精確觀察和測量；第二，任務難度要適中，要有明確的目標且具有一定的挑戰性；第三，任務具有可接受性，學員贊同并接受合作任務；第四，任務要與學員的崗位任職經驗相結合。

另外，組織者在開展教學培訓活動之初，還應該讓所有學員明確本次培訓活動的目的和任務，從而使學員對培訓要達到的目標有一個清晰的認識，對培訓過程有一個比較完整和明確的了解，這有利于學員掌握學習內容。同時，明確的培訓目標可以使學員快速進入學習狀態，有助于學員掌握培訓要領，提高培訓效率。

（二）組建學習共同體

在遠程職業教育中，學習者不是孤立的學習個體，而是以網絡學習共同體成員的身份來共同參與學習培訓。為了加快網絡學習共同體的構建，教學組織者需要通過問卷調查、水平測試等手段，摸清學員的學習履歷、崗位需求和知識結構，以方便宏觀調控相關安排。組織者可以根據教學需要形成幾個網絡學習共同體，各個共同體選出一個召集人，由召集人負責協調本共同體內部的活動，報告本共同體的進展情況，形成學習小環境，使交流更加集中、有效。

在開展下一個培訓活動時，可以根據教學任務適當調整上一個活動開展過程中構建好的網絡學習共同體，因為經過培訓活動后，成員之間已經逐漸熟悉，可能已經建立了良好的互相信任感以及良好的合作關系，這將有助于維持網絡學習共同體的穩定。

（三）開展協作學習

網絡學習共同體成功運作的關鍵是網絡共同體成員之間能夠形成積極主動、相互依賴、相互促進的關系。召集網絡學習共同體成員參與相關培訓活動的過程中，需注意以下幾個方面：第一，召集組織網絡學習共同體的成員進行自我介紹，促使網絡學習共同體成員相互熟悉，增進了解，建立信任。第二，網絡學習共同體成員要根據合作任務，合理安排分工，讓每位成員都承擔不同的任務，扮演不同的角色。第三，教學組織者以及網絡學習共同體成員之間應該遵守正激勵的原則，成員之間要互相激勵和贊譽，共同創造一個良好、誠信、和睦的學習氛圍。 第四，網絡學習共同體成員，尤其是共同體的組織者，要掌握一些方法和技巧，以順利解決學習過程中可能出現的問題和矛盾，同時還要能果斷地做出正確決定，以保障網絡學習共同體的正常運轉。

（四）網絡學習共同體學習成果的展示

每個網絡學習共同體展示他們的學習成果，介紹他們完成任務的過程，介紹他們學習成果的特點，這不僅可以拉近不同的學習共同體成員之間的距離，同時還可以實現學習成果和學習資源的共享，網絡學習共同體成員在實現共同體內部資源建構的同時，也實現了共同體之間資源的建構。另外，根據優勢互補原則，通過展示學習成果這一環節，共同體成員還可以發現更多自己感興趣的學習共同體，從而實現了網絡學習共同體的重新建構。

（五）開展評價總結

評價是遠程培訓中不可缺少的環節，培訓離不開評價，評價要自始至終貫穿于培訓過程中。評價包括很多種，有學員的自我評價、學習共同體的內部評價、學習共同體之間的相互評價以及教育者之間的評價等。為了保證對整個培訓活動做出客觀、準確的評價，我們應注意采用多種評價相結合的方式。網絡學習共同體成員可以根據評價的結果，強化自身建構起來的新知識，從而加深對新知識的吸收認知和理解接受。教學組織者通過開展教學評價，總結每一次的培訓活動，一方面可以幫助學員強化自身所建構的知識；另一方面可以及時發現培訓過程中存在的不足，以便及時調整自己的培訓活動安排，從而達到最優的教學效果。

四、基于網絡學習共同體的遠程培訓實踐效果

（一）構建了“協作共享”的網絡化學習訓練模式

針對網絡職業教育學員的特征，組建網絡學習共同體，在培訓過程中發起任務驅動（問題牽引）的合作學習活動。網絡學習共同體成員在共同完成學習任務的過程中，能夠互相影響、互相促進，可以充分發揮學員自主學習的積極性，培養了學員協同工作的能力和創新思維的能力。

（二）提供了“以人為本”的個性化學習支持服務

支撐學習共同體的遠程培訓網絡平臺，通過對學習者行為的跟蹤、感知、監控，分析出學員的個性化需求，精確推送學員所需要的學習資源。還賦予了學員足夠的自主控制權，支持學員根據自身的學習需求制定學習目標，充分體現了學員的主體地位。同時還強調教員對學習過程的跟蹤、評價、監控和指導作用。教員通過提供學習路徑和策略，引導學員進行有效學習，彌補了傳統網絡學習平臺的無組織性。

（三）實現了“任務驅動”的培訓組織模式

以生成核心任職能力為主線，通過分解任職崗位業務流程，以任務驅動、問題牽引的形式組織教學活動，學員們共同完成學習任務，同時不斷地提出自己的問題，最終所有的問題都會在大家的協作中得到解決，同時對問題有了更深刻的理解，參加遠程職業教育的學員對這樣的遠程培訓表現出明顯的積極性和主動性。

五、小結

網絡學習共同體模型的構建，以及支撐學習共同體的遠程職業教育平臺的設計，能在一定程度上有效解決網絡職業教育學員普遍存在問題，如學習積極性不高、自主性不強、學習過程枯燥乏味等，為遠程職業教育帶來了更廣闊的發展空間和無限的活力，但同時也帶來了新的挑戰，因此我們要積極探索培訓的網絡組織新模式，組織遠程教學，設計好培訓流程，從而提高遠程職業教育質量，大力推動我國遠程職業教育的發展。

[參考文獻]

[1]朱熠，霍涌泉.基于學習共同體的課堂文化重建[J].中國教育學刊，2011（5）.

[2]馮銳，金婧.學習共同體的思想形成與發展[J].電化教育研究，2007（3）.

[3]鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解[J].電化教育研究，2005（11）.

[4]劉芬芬.基于網絡學習共同體的遠程培訓活動設計[D].南京：南京師范大學，2008.

[5]王慧敏.基于成人自學自練自測課件的設計與實現[J].中國成人教育，2013（19）.

[6]南旭光，羅慧英，張燕.基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式分析[J].現代教育技術，2009（12）.