閱讀測試難度的影響因素研究

閱讀測試是了解學生閱讀能力發展水平的方法之一。在測試情境中，究竟哪些因素會對學生的閱讀理解產生影響，是語文教學與評價過程中人們一直關注的問題。在測試過程中，學生需要閱讀測試文本，在此基礎上解答相應題目。那么，文本的特點對于學生的閱讀理解有無影響呢？

在測試情境中，學生的閱讀理解狀況可用測試題目的難度來考量。題目難度是指試題的難易程度，即試卷的得分率或答對率，一般用難度系數“p”來表示，其范圍是0～1，值越小表示題目越難。影響試題難度的因素主要有兩個方面：一方面是試題本身的復雜程度，這與文本、試題設計和作答要求有關；另一方面來自被測試人群的整體水平，與考試群體的水平有關。在本文中，我們聚焦文本和試題本身，考察文本特點對題目難度有無影響。一個特定文本的特點可從諸多方面體現出來，這里僅從文本中句子的推進方式入手，探索其對題目難度的影響。

一

閱讀的文本是由一個個句子構成的，任何一個句子都包含著自己的主位—述位結構。主位是指句子的開頭，即說話的出發點；其余的部分則叫述位，是圍繞主位逐步展開的實際內容。在文本中，主位和述位之間會產生某種聯系，這種聯系被稱為句子的推進方式。

一般來說，句子的推進方式有四種，即平行型、集中型、延續型和交叉型。前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間會產生某種聯系和變化。正是這種變化推動了整個文章的發展，使其成為意義完整的篇章，讓讀者更好地理解。

平行型是指主位相同、述位不同，即相連的句子都以相同的話題作為出發點，然后展開對這個共同話題的不同論述。如：這種魚屬于“娃娃魚”一個變種，它喜歡吃蚯蚓、小魚蝦、青蛙、田螺和各種水生昆蟲，（它）尤其愛吃一種叫石蟹的小動物。這段話包含三個小句，第一句的主位是“這種魚”；第二句的主位是“它”，代表前一句中的“這種魚”；第三句省略主語“它”，主位也和前一句相同。可以看出，這三個小句的主位是一致的，都是“這種魚”，述位則是圍繞“這種魚”從各個方面進行描述。

集中型是指句子的主位不同、述位相同，即句首話題的出發點不同，但每個句子所論述的內容相同。如：趙老師把一塊滿是窟窿眼的石頭拿進了課堂，同學們全都驚訝地張大了嘴巴——原來，那石頭上面竟然真的有一朵小花綻放著笑臉，大家覺得那花瓣的顏色鮮艷得跟窗臺花盆中的一模一樣。在這段話中，主位分別是“趙老師”“同學們”“大家”，主位不同；可圍繞主位逐步展開的實際內容都是那塊“石頭”。

延續型是指前一句的述位或其中某一部分內容是下一句的句首，也就是主位，由這個主位又引出新的述位。如：（1）很多學校拒絕收她入校學習。（2）直到她12歲那年，遇到了熱心的趙老師，才成為那所鄉村小學一年級的學生。（3）從此，趙老師無論在學習還是生活上都給予了她無微不至的關懷。在這段話中，第一句話的主位是“很多學校”，述位是在描述拒絕“她”入學這件事情；而第二句的主位是“她”，述位是講她十二歲遇到趙老師才得以成為一名一年級小學生的事情；第三句的主位是“趙老師”，述位描述的是趙老師給她的關懷。上一句的述位所描述的對象成為下一句的主位，環環相扣，使得句子在結構上首尾相互連接，從而使文意更加連貫。

交叉型是指在一組句子里，前一句的主位或其中某一部分，成為下一句的新述位；而某個句子的述位，又成為下一句的主位。前句中的主位述位和最后一句的主位有著類屬關系。如：（1）方方在班里年齡最大，學習成績卻最差。（2）許多很簡單的問題，她都不明白，（3）有的學生背地里議論她，笑話她。（4）她本來就很自卑，（5）這一切讓她更加難過了。這段話中，第一句的主位和第二句、第三句的述位都在描述方方；緊接著第四句的主位是方方，講的是方方的感受；最后一句包含了前幾句中對方方的描述，以及方方的感受和體驗，述位是方方。幾個小句中間不是完全連續的，而是相隔的。

一般來說，只按照單一方式推進的文章較少，大都是多種推進方式結合，使文本一步步展開，形成能夠表達完整意義的語篇。

二

在閱讀測試中，閱讀題目的命制是基于文本的，一定程度上可以說題目鑲嵌于文本之中。這樣的情形在統計上要求運用多層線性模型進行分析，具體的模型方程在此不具體呈現。

本研究選取語文大規模學業水平測試中三年級閱讀理解測試的文本、試題和學生的表現作為研究對象（測試時學生剛剛升入四年級）。其中閱讀文本15篇，閱讀測試題目82道。參加此次測試的學生來自8個不同地區，每個地區人數在270～300人之間，共2261人。

本研究從文本中句子推進的四種方式（平行型、集中型、延續型和交叉型）出發，對測試的15篇文本進行編碼，其編碼數即文本所含這種結構的個數。具體數據參見表1。

在這15篇測試文本中，平行型是各個文本中最基本的句子結構形式，其次是延續型，最少的是交叉型。

在閱讀測試中，我們將題目所要考查的能力指向稱為閱讀子能力。在不同的題目中，考查能力指向不同，學生調動的認知策略也不同。本次研究的數據來源于教育部基礎教育課程教材發展中心“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”語文項目組。該項目從2003年起，通過編制基于國家課程標準的學生學業質量評價工具，確立了閱讀能力測試框架。學生的閱讀能力包括提取信息的能力、形成解釋的能力、整體感知的能力和做出評價的能力，其中提取信息的能力是基礎。這四種基本閱讀能力的具體內涵分別指：學生能從文本中獲取相應信息的能力；形成對文本內容的整體感知或初步概括的能力；利用文本信息和個人經驗，對相關問題做出合理解釋和推論的能力；對文本的內容或表達做出合理評價或利用文本的相關信息解決問題的能力。因此，測試題目所要考查的能力也就指向上述四個維度。

通過數據處理我們發現，句子推進方式對題目難度產生了影響（具體內容參見表2）。

首先，在四種句子推進方式中，只有平行型對題目難度的預測作用不顯著，其余三種推進方式的預測作用均較為顯著。延續型的顯著性較小（p=0.039，p<0.05），然后是集中型（p=0.029，p<0.05），交叉型對題目難度的預測作用最為顯著（p=0.009，p<0.01）。其次，G11、G12、G13的回歸系數都與第一層G10符號相反，說明平行、集中、延續這幾個變量的加入，削弱了閱讀子能力和題目難度的負向預測水平，而G14與G10的回歸系數符號相同，說明交叉型推進方式這一變量的加入增強了閱讀子能力和題目難度之間的負向預測水平。

總之，從上述分析可以得知，四種句子推進方式對題目難度都有影響。平行、集中、延續和閱讀子能力的系數符號相反，說明這三種句子推進方式減弱了閱讀子能力和題目難度間的關聯強度。在沒有考慮句子推進方式時，隨著題目考查的閱讀能力水平的增高，題目難度變大，而當考慮到句子推進方式這一因素時，我們發現，在考查的閱讀子能力相同的情況下，文本中集中型、延續型句式結構越多，題目難度越小；交叉型句式結構越多，題目難度越大。

三

本研究基于具有良好代表性的數據，揭示出文本中句子推進方式對閱讀測試題目難度的影響。

第一，在題目考查的閱讀子能力相同的情況下，平行、集中、延續等句子推進方式越多，題目難度越小。

通過以上的統計檢驗可以發現，當同時考慮句子推進方式和閱讀子能力對題目難度的影響時，平行、集中、延續等句子結構的增多，會削弱閱讀子能力和題目難度之間的負向關聯。其中，集中型、延續型的影響達到了顯著水平。換句話說，文本中集中型、延續型句式結構越多，在題目指向的閱讀子能力相同的情況下，題目難度越小。

為什么會出現這種情況？這要從句子主位、述位的作用來看。主位是一個句子組織信息的出發點，句子圍繞主位展開，通常表達的是交際雙方已知的信息；而被展開的部分被稱為述位，是這個出發點所要傳達的新信息。集中型又稱述位同一型，即出發點不同，但是敘述的內容相同。一般來說，述位所表達的信息都是新信息，而不同的主位集中圍繞著一個新的事物闡述，實際上也是對作者所想要表達的新事物的一種凸顯，可以引起讀者對于新事物的注意力，有助于讀者得到更多的信息。因此，集中型句子推進方式的增多，使得句子的述位是連貫而重復的，從而幫助讀者更好地理解文意，使得試題的難度得以降低。

延續型句子推進方式，主要指上一句的述位就是下一句的主位，由這個主位又引出新的述位。這種模式使得語篇在結構上首尾相連，如此連續下去，不斷地產生新的信息，從而推動文章向前發展，使得文章的表達環環相扣，層層深入下去。這種句子推進方式符合從已知到未知的思維方式，讓讀者更容易順著作者的思路觀察事物的發展，了解相關內容的內在邏輯關系。因此，延續型句子推進方式的增多有利于讀者對文本的理解，從而降低題目難度。

通過比較四種句子推進方式，我們還發現，平行型句子推進方式對題目難度的預測作用不顯著。平行型又被稱為主位同一型，即句子推進過程中的句首相同，這種句子推進方式使得句子的談論話題即起點都相同，而不同的述位則是圍繞這個起點做出的新的描述。經過對15篇測試文本的分析，我們發現文本的標題基本上和其所要描述的對象或主題相對一致，且集中體現在文本的主位上。這會不會是造成平行型句子推進方式對題目難度的預測作用不顯著的因素，還需進一步研究。

第二，在題目考查的閱讀子能力相同的情況下，交叉型句子推進方式越多，題目難度越大。

交叉型句子推進方式對題目難度的影響，一方面源于其主位、述位的變化特點，一方面源于測試對象的特點。

句子的推進方式其實就是文本中句子與句子之間主位、述位關系的變化。這種變化會影響對句子的研究及理解。主位、述位的推進模式有助于研究句際的語義聯系，以及語段中主題的展開，而在實際閱讀過程中，主位、述位不同的推進方式對語義聯系及語段中主題呈現的不同影響，也會不同程度地影響讀者的理解。交叉型句子推進方式中主位、述位交叉發展，且含有一定類屬關系，雖然也對文章的連貫性起到了作用，但是這種突然的變化，有時會對讀者理解文本表述的內容產生干擾，尤其可能會對小學生造成困擾。

除此之外，這種交叉型可能使得后面句子中的主位、述位包含前面多個句子中涉及的內容，如果讀者判斷不清這種類屬關系，會增加理解的難度，不知道作者所言何物，進而增加題目難度。

尤其是對小學生而言，他們的認知水平基本處于具體運算階段，雖然能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但要形成概念、發現問題、解決問題仍必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維。因此，在閱讀過程中判斷相關內容間的類屬關系，對他們來說難度較大。

因此，在閱讀評價過程中，不僅命制試題時要考慮題目的能力要求和選項設置，在選擇文本時，句子的推進方式也應是值得考慮的因素之一。