創業教育與專業教育有機融合模式研究

[摘要]創業教育與專業教育的有機融合具有共同的價值和目標，“有機融合”包括價值融合、目標融合、內容融合、路徑融合和融合保障五個層次。根據“有機融合”框架設計，創業教育本土化應采取密切聯系的五大策略：“魂策”——注入創新之魂；“根策”——培育創業人格；“路策”——培養創業者的課程與實踐體系；“熏策”——創業文化建設；“保策”——組織保障、制度保障、師資保障和物質保障。

[關鍵詞]有機融合 創業人格 創業實踐教育

[課題項目]本文系2014年度教育部人文社會科學研究西部與邊疆地區項目“創業教育與專業教育有機融合模式研究”的最終研究成果。（項目批準號：14XJA880005）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0042-04

全校性創業教育模式是美國高校創業教育發展的主要趨勢。在我國高校中，以學科和專業為中心的教學體系地位堅固，創業教育處于非常尷尬的補充拾遺地位。忽視創業教育和專業教育的內在統一性，不僅會拖累專業教育，還會將創業教育引入應試教育的老套路。

創業的關鍵之處并非商業利益和商業技能，而是創業人格。所謂創業人格，是人在一定的社會環境和社會系統中能動形成的、與開創事業有關的、相對穩定的心理品質，表現在知、情、意等心理活動的各個方面。創業人格既是創業教育的核心追求，也是專業教育所追求的內在專業素養，是潛藏在專業技能之下，起關鍵性和決定性作用的內在素質。創業教育與專業教育在創業人格上具有內在統一性。

一、“有機融合”的價值

（一）理論價值：有機融合模式試解“錢學森之問”

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”社會各界對此問題的回答紜紜雜雜，不是“只見樹木不見森林”，就是舍本求末，或者答易行難，沒有實質性進展。“錢學森之問”直指我國的教學理念和教育模式中存在的問題。

我國的教育，總體上以應試和就業為導向，實施強制和專斷的知識教學，忽略培養學生的理性探索精神和獨立思考能力，逐漸走向漠視知識神韻的工具技術主義，導致學生形成被動適應性、功利性，甚至帶有投機性的人格。我國高等教育，要實現從數量增長到內涵提升的根本性轉換，就必須“在合理、健康地發展知識功利價值的同時，銳意尋求和歸復知識本體價值”①，注入批判與創新之魂、自主與進取之力。于是，基于有機融合模式的創業教育應運而生，成為我國現階段高等教育改革的理性選擇。

（二）應用價值：有機融合模式是我國創業教育實現跨越式發展的必然選擇

在實踐中，我國的創業教育被簡化為創業培訓，在專業教育的過程中，簡單地加入創業知識與創業技能。創業所需的知識與技能容易傳授，但創業所需要的精神品質并不能輕易習得。我們要正確處理創業教育功利性價值與非功利性價值的辯證關系，從“拔苗助長”“速成式”的技能型教育，轉型為“施肥沃士”“播撒種子”的素質型教育，通過科學知識和人文知識中文化精神的熏陶和教化，深化創業素質和能力的培養。

我國創業教育根基薄弱，要實現跨越式發展，就必須立足于深層根基，精心設計富有實效并能實際推廣的創業教育模式。《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，創新創業教育是一種教育理念，是一種教學模式，要在專業教育和文化素質教育中“有效納入”，要面向全體學生，要融入人才培養的全過程，要廣泛系統地開展。該文件與其說是行政命令，不如說是專家們吸納國內外創業教育理論和實踐經驗的智慧結晶，或將開啟富有中國特色創業教育的“趕超”時代。

二、“有機融合”的目標與框架

（一）“有機融合”的目標

美英等國家的“批判精神”“自主意識”早已溶入教育的血液，融合關系看似松散，實際卻很牢固。我國開展創業教育，不能“舍皮取毛”，不能忽視西方創業教育基礎和背景，不能在操作層面簡單借鑒西方的經驗。

“有機融合”的“交叉生長點”是創業人格和交叉知識與技能，傳授創業教育與專業教育異質的知識和技能是培育創業人格的途徑和方式；“有機融合”的內在邏輯是雙方擁有共同的價值和目標，即培養“知識創業者和創業型人才”。創業人格是創業素質中的關鍵部分，是決定創業成敗的關鍵性因素，也稱之為“創業內驅力”。創業人格的核心內容是正義與公平、自信與進取、勤奮與堅韌、創新與效率、秩序與變通等意識、觀念和修為，必須借助學科教育的理論體系、教學體系、實踐體系、文化體系的熏陶和教化，才能讓學生在潛移默化中生成。所以說，創業教育并不排斥專業教育，而是更深度地依賴于專業教育，而以創業人格為引領的專業教育改革，將深化和拓展學生的內在專業素質，提升學生的專業能力。

（二）“有機融合”的框架

“有機融合”框架包括五個層次：價值融合，培養知識創業者和創業型人才；目標融合，培養創業所需的創業勝任力（機會識別與開發能力、運營管理能力）和創業內驅力（創業人格）；融合的內容包括創業人格、交叉知識與技能、異質知識與技能；融合的途徑有課程融合、課堂融合、實踐融合、科研融合和文化融合；融合的保障有組織保障、制度保障、師資保障和物質保障，具體如右上圖所示。

創業人格是該基礎框架的核心內容。創業人格教育使得寬泛、空洞的傳統人格教育有了明確的指向和具體的內容，但也要注意避免創業人格自身的寬泛化和隨意化。

三、“有機融合”系統化策略

“有機融合”不是對原有教育的全盤否定、推倒重來，而是要“取其精華，去其糟粕”，要以創業為導向，優化和整合學校與社會、專業與市場、技能與崗位、素質與事業的內在聯系，并深化培養知識創業者和創業型人才的目標。

根據“有機融合”的框架設計，結合我國創業教育應解決的實際問題，在創業教育本土化的過程中，應采取密切聯系、相輔相成的五大策略。

（一）“魂策”——注入創新之魂

創業的過程非常復雜，除少數既有范本模式外，大多數情況是創業者對未曾開發或未曾使用的機會的獨有回應。創新精神對創業者面對新情況的應變能力，對新問題的認知能力、決策能力和行動能力具有支配作用，貫穿于創業全過程，是創業的核心和基石所在。

追求創新精神的教育，其價值理念和實踐范式有著根本性的變化，即重心由文化傳承向文化創新轉移，由守成性的教育體系向創新性教育體系全面轉向，培養目標從知識獲取型人才向開創型人才轉變。創新教育不注重對知識本身的占有，更強調知識對主體靈性、悟性和活力的激發。實施創新教育可以從轉換教師角色、營造自由氛圍、探究式學習方式等方面狠抓落實。

1.轉換教師角色。弘揚科學精神，追求“本真”教育，將教師從教學組織者、內容確定者、成績評定者的權力角色，轉變為合作者、參與者和引導者的平等角色。教師由教學權威向學習伙伴轉變，變成科學精神的教父和追求真理的圣徒。教學過程轉變為在科學精神引領下，充滿合作、相互探討的交流過程。教師的威嚴仰仗于對真理的虔誠和對追求真理的激情。

2.營造自由氛圍。尊重和解放個性是創新的前提，個性張揚需要自由、寬松的環境。自由得到保證，創新得到尊重，主體性得到弘揚，人的積極性、主動性、創造性才會噴涌而出。學校在教學管理中，教師在教學活動中，要努力創設一個民主、平等、自由、生動的育人環境，相信并尊重學生的學習本能，引導學生自覺自主學習，鼓勵學生敢于質疑，敢于挑戰權威，及時肯定學生探究出的新成果。

3.全面推行探究式學習。教師以問題和實踐為導向，鼓勵和引導學生創新性地運用所學知識，指導和幫助學生尋找學習資源、設計學習方案。在平等、互動的溝通過程中，師生形成真正的學習共同體。探究式學習尊重學生，了解學生，給學生更多思考和創新的空間和機會，使得學習內容更生動和豐富，學習過程更富有樂趣和個性。

（二）“根”策——培育創業人格

與傳統人格教育“律己修身”，強調公共利益和道德人格不同，創業人格既是強烈責任心和責任感的“責任人格”，也是弘揚主體能動性、自主性的“主體人格”，還是具有創新意識和創新能力的“創新人格”，是與他人與社會與自然協調融合的“和諧人格”。創業人格教育應堅持文化自覺與自修相結合的原則，立足于生活立足于學生實際的原則。

1.文化自覺與自修相結合。文化自覺，即對所處文化的“自知之明”，了解其來歷、現狀、特點和未來趨勢，既繼承和發揚優良傳統，又包容和吸納先進的外來文化，是經理性分析的自主選擇，是有意識的選擇。一方面，教育者應正視文化轉型和價值觀念多元化的現狀，自覺積極地更新教育理念，并將其落實到以系列教育活動為基礎的教學體系中。另一方面，教育者要相信大學生的辨別能力和學習意愿，以尊重和互信的伙伴心態來關心、尊重學生，采用平等的交流對話方式，啟發學生進行人格自勵、自控和自省，引導學生發現自我、修繕自我，逐漸形成健全的創業人格。

2.立足生活、立足學生實際。我國目前的人格教育主要以思想政治教育、心理健康教育、道德教育等為載體，采用顯性灌輸、考試促學等方式，收效甚微。一方面，“照本宣科”使學生面對現實問題時困頓無解；另一方面，脫離實際，使學生喪失學習興趣。創業人格教育要收得實效，必須讓教師“真懂、真信、真用”，將抽象的、艱澀難懂的理論知識轉化為平實的語言，結合學生的認知情況和學生所關注的現實問題進行分析講解。創業人格教育，必須尊重學生多元化的思想。強制的教育方式只會讓學生虛偽接受，找出原因、平等溝通、循序誘導，才能讓學生發自內心地信奉。

（三）“路”策——培養創業者的課程與實踐體系

課程和實踐體系是“有機融合”的內容，也是注入創新之魂、培育創業人格的主要方式和基本路徑。“有機融合”模式，需要以創業為導向，梳理、優化和整合課程設置、教學內容和實踐指導，建立適用于不同階段、不同專業、不同群體的普及型、專業結合型和創業技能型的課程和實踐體系。

1.教育對象上，創業教育要堅持三分原則。分專業，不同專業的創業內容和形式應該有所區別；分階段，在專科、本科、碩士、博士階段，在不同的年級，要實現接續性培養；分群體，針對不同創業教育需求群體，要實現差異化培養。

2.教育內容上，創業教育與專業教育存在三種關系。（1）共通關系，指共通的觀念、意識和方法，如理想與信念教育、心理健康教育、辯證分析法等。（2）交叉關系，指交叉的知識與技能，如教育經濟學、水利經濟、藝術經營管理等交叉課程，又如寫商贊商等詩詞歌劇的交叉知識。（3）不融關系，指異質的知識和技能，如語言學、宗教學與財務會計、營銷管理。

共通的觀念、意識和方法應該成為必修內容，但要避免“虛假空”，應努力打造高效、實效課堂；對于交叉的課程和知識，可作為必修或選修內容，高校應組織力量開發更多的交叉知識、開設更多的交叉課程；對于創業教育的獨立知識，既要包括創業的整個過程和創業管理的各個模塊，又要涉及創業者的形成過程和創業者的素質能力要求。對有強烈創業意愿的學生，應該創造條件，讓其接受系統的創業教育。鑒于創業人格的重要性與共通性，有條件的高校可以組織力量，將商業道德、商業文化、商人觀念、商業智慧等內容開發為“創業人格實務”課程，作為所有學生的必修課。

3.創業教育必須強調實踐性。創業是實踐性非常強的活動，具有高度的模糊性、不確定性，創業教育要培養能適應這種無規則、高度不確定性活動的人才，就不能套用知識傳授的傳統方式；而且創業具有復雜性、變動性、獨特性，書本所歸納的范式不能統一而解，至少不能簡單套用，必須要將學生置于真實的創業實踐，才能使其真正學會融會貫通；創業意識、精神和能力的形成，也是書本講解和知識傳授難以實現的。所以說，創業教育必須要重視實踐性教學。

（四）“熏”策——創業文化建設

人格的實質是一種文化人格，即個體接受特定文化熏陶，內化特定文化，個體社會化后，形成穩定的心理結構和行為方式。從狹義范圍解釋，高校創業文化特指創業精神文化和內化于心的行為文化。創業文化建設要尊重實踐性、協作化、市場化、務實性特點，要避免泛化和形式化，要特別強調“文化入心”，以提高學生對創業文化的認知水平和認同水平。

創業文化建設強調依靠精神信服、內心接受而自發自覺地參與和維護，強制是手段和方式，內心接受、自覺參與是目標。提高對創業文化建設的認同，需做到以下幾點：（1）提煉與學校情況相結合的創業精神文化，使之成為可講可宣可用的文化藍本，形成師生共同的價值觀和發展愿景；（2）尊重師生利益和師生情感，疏通師生利益和情感的訴求渠道，建立公平、合理的評價和分配機制；（3）依據師生的認知規律、心理規律和行為規律，推行創業教育；（4）宣傳創業英雄式人物及其事跡，樹立榜樣和標桿，發揮引導、示范、表率作用。

（五）“保”策——組織保障、制度保障、師資保障和物質保障

1.組織保障。我國典型的創業教育組織模式有獨立學院模式、學院依附模式、多部門協作模式。各種組織模式都有可取之處，我們不應限于某一特定模式。為確保有機融合落到實處，設計創業教育組織模式應堅持以下幾點：（1）要建立權威的統籌機構或部門，一把手牽頭，主要院級領導親自抓，確保該機構的權威性統籌、規劃和監督管理；（2）成立創業教育常設組織，設立專門的辦公場地，安排專職人員，具體實施統籌機構的決議，測評和反饋有機融合的效果；（3）調動所涉職能部門、教學部門、教師和社會力量廣泛參與；（4）堅持專業化，將經管類教師、企業管理專家作為創業管理和教學的骨干，加強對創業教育師資力量的培育。

2.制度保障。推行創業教育，在制度設計上要注意以下幾點：（1）激勵和約束制度要有力度，好與不好要有明顯的差別，特別要強化領導責任的考核；（2）制度設計要具體明確，具有可操作性；（3）對在創業教育教學、管理和研究方面取得成效的教職工，在職稱、待遇等方面予以政策偏向；（4）要積極提高教職工對創業教育的認知水平，爭取教職工的理解、認同和積極投入。

3.師資保障。當前，對教師進行的有關創業教育的培訓不系統，針對性也不強。創業教育的師資保障，應做好以下幾點：（1）加強校企合作，引入企業和社會力量參與創業教育教學、研究和管理，形成專兼職教師的良好溝通和有效合作；（2）進行系統化的理論培訓，加強經營和管理的實踐訓練，提升參與創業教育教職工的水平；（3）建立輔導和交流平臺，支持創業教育與專業教育的融合活動、課程與教學改革、專業建設等，并鼓勵教職工交流經驗和想法。

4.物質保障。創業教育的持續和深入開展，需要充足的經費保障，并在課程開發、專業建設、資源庫建設、實訓基地、創業扶持、師資培養、科學研究等方面合理分配。一方面，高校應整合和優化分散的創業教育資金，成立專項經費，由創業教育統籌機構根據本校實際情況進行分配和安排。另一方面，積極爭取政府、企業和社會對創業教育的各種資助和扶持。此外，還要特別強調創業經費的使用效率，科學規劃，合理安排，分步驟、有重點地進行經費的投入和使用。

創業教育追求學生創建自己的事業，實現自己的價值，這種價值是學生發自內心的追求，對社會發展也有真實意義，是個人追求與社會發展高度統一的價值。當前是經濟、社會、文化轉型的關鍵期，轉型的關鍵和歸依是群體觀念和意識的轉變。中國的創業教育或將打破轉型進程中的混沌、膠著狀態，加速文化換血和制度升級。

[注釋]

①黃黎明.知識教學：教育改革30年的發展之道及反思[J].教育科學研究，2009（4）：25.

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