高職學生職業能力指導評價體系構建

[摘要]目前，職業院校對于學生個人職業能力的評價與咨詢還比較滯后，構建高職學生職業能力指導評價體系，對于轉變群體指導，改變消極學習態度，構建個人咨詢服務體系都比較有利。針對目前高職院校缺乏專門指導機構、人數眾多、二級教學部分負擔大等問題，文章提出設計學生能力護照、培育與學生職業能力指導評價相匹配的咨詢人、建立高職學生職業能力指導評價反饋機制等策略。

[關鍵詞]就業預期 職業能力 指導評價體系

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0064-03

近年來，高等職業院校在人才培養模式創新、職業教學改革等方面取得了令人滿意的成效，一大批試點項目讓人欣喜，“現代學徒制”等職教新模式給職業教育帶來了新的活力。但是，我們在重視職業教育辦學條件的同時，職業院校對于學生個人職業能力的評價與咨詢比較滯后，給教學帶來種種負面影響。

一、問題的提出

隨著職業教育的發展，高職學生在接受職業教育的同時，越來越關心未來的就業。許多高職院校對學生就業預期的職業咨詢比較缺乏，相當部分學生主體由于缺乏必要的咨詢指導而不能正確規劃學習生活，甚至無視學習規律，讓教學困難重重。

1.職業規劃效果不佳。在管理層面，很多職業院校依然非常重視學生職業規劃和個人職業能力的評價和咨詢，但由于高職學生眾多，對一對一的職業規劃、個人職業能力評價和咨詢總是力不從心，因此。目前國內大多數高職院校的職業規劃咨詢還停留于課堂授課層面，學生對職業規劃缺少認同感和信任感，導致職業規劃教育的收效不佳。

2.個體職業能力咨詢與評價匱乏。許多院校還是比較重視學生在校期間職業規劃的，但在開展個體職業能力咨詢方面存在限制。目前“90后”是高職院校學生的主體，在校學習的三年中，由于缺乏必要的咨詢指導，不能正確理解學習的真正意義，適時制定學習目標、合理規劃學習生活的意識淡薄，不僅導致學生自身缺乏學習興趣，還導致部分高職院校的教學組織也陷入困境。

3.對高職學生職業咨詢的應用性研究較少。高等職業院校對職業規劃和咨詢的研究比較多，在具體應用中，均通過課堂、講座等載體進行推行和應用。但是，在對學生個體職業能力的評價與咨詢理論方面，目前國內高職院校還相對缺乏，學生的個人職業生涯規劃教育依然通過大課進行，而非個體咨詢，主動的個體咨詢更少。

因此，本文擬從高職學生職業能力咨詢和評價的角度出發，通過研究學生職業能力指導評價體系的構建，設計出咨詢產品——學生能力護照，讓學生對自己的職業能力一目了然，引導學生進行職業預期定位，調動各種學習的積極要素，促進學生就業。

二、高職學生職業能力指導評價體系的重要性

筆者所研究的高職學生職業能力指導評價體系，主要針對高職院校的學生個體，是高職學生的個人職業能力指導評價體系，其重點在于個體指導，指導結果僅作用于個人。高職學生職業能力指導評價體系主要是填補高等職業院校沒有針對學生個體職業能力評價研究的空白。作者通過前期研究，嘗試在教學中重視學生由于職業預期迷茫而產生的消極情緒，探索通過個人職業能力指導評價，幫助學生個體認知自我，找到職業預期和實現途徑，重新形成積極的學習態度，打破學習瓶頸，提高高職課堂教學的有效性。

1.有利于職業院校從群體規劃指導轉為個體咨詢評價。在高度社會化的今天，職業規劃已經成為就業工作的一部分，但群體性的職業規劃忽視了個體差異，個人職業能力咨詢體系的構建，是高度重視學生個體職業能力評價的體現，是以人為本的體現，基于個人能力的咨詢評價體系，學生可以真正地認識自我的能力，可以根據咨詢和評價的結果，真正做好個人的職業生涯規劃。

2.有利于改變學生消極的學習態度。很多職業院校的“90后”學生對未來預期沒有足夠認識，消極地應對在校學習。個人能力評價咨詢，以學生個人自我評估為主要內容，關注學生個體的性格、愛好、特長等綜合因素，讓學生找到與未來職場的對接口，找到學習的目標和實現的路徑，從而科學地分析目前的學習困境，對自己的未來預期充滿期望，從而改變消極的學習態度，變被動學習為主動學習。

3.有利于職業院校學生個人咨詢服務體系的構建。高等職業院校必須重視學生個人咨詢服務，將其納入正常的教學服務內容，并且要組建專門的機構，以進行學生個人咨詢和職業能力評價，讓學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，能得到及時有效的指導，在對職業規劃迷茫的時候，能得到正確、專業的引導。學生個體咨詢服務體系，同時也可以融入教學反饋環節，彌補教學中的薄弱環節，讓教學成為學生期望的教學。

三、目前高職學生職業能力指導評價體系的瓶頸

1.缺乏專門機構的指導。國外的個體咨詢服務相對比較成熟，由于種種原因，國內對于學生個體咨詢的重視程度不夠。個人職業能力咨詢體系的運行應主要在系部。由于目前還沒有太多的高等職業院校開展個人職業能力咨詢，所以很難找到專門的咨詢服務機構來進行指導和培訓。在高職學生個人職業能力咨詢評價方面，還缺乏專門的咨詢人員。

2.人數眾多，難以保證咨詢質量。高職學生群體的一個重要特點是人數眾多，眾多的咨詢者群體對主持機構或主持者來說是一個巨大的負擔；由于是針對學生個體的測評和咨詢，所以需要對學生個體實施一對一的咨詢；而且每個人的咨詢時間和咨詢內容不一樣，時間的不確定性也給咨詢機構帶來巨大負擔，從而導致個體咨詢的質量難以保證。

3.給二級教學部門造成巨大的負擔。二級教學部門的主要任務無非是教師管理、學生管理、教學秩序管理等，以群體性的通知和執行為主要特征。如果學生個體咨詢成為教學部門的工作之一，無疑會給二級教學部門增加巨大的負擔，原因在于咨詢機構的初期主要組成人員應是在教學中有豐富經驗的中高級一線教師和管理人員，而且一對一個體咨詢的工作量非常大。

四、高職學生職業能力指導評價體系實現路徑

高職學生職業能力指導評價體系的內容主要包括以下幾點：一是設計針對學生個體的咨詢產品——能力護照。能力護照的設計應充分考慮高職學生的特點，以專業的職業咨詢理論為指導，構建一個嚴謹而系統的針對高職學生能力評價的咨詢產品。二是培育咨詢主體。以院校心理咨詢和職業咨詢中心為主導，將廣大的教師群體，特別是“雙師型”教師納入體系，聘請其扮演咨詢師的角色，并按照既定的能力護照內容對學生進行科學的指導評價。三是建立反饋機制。高職學生職業能力指導評價主要針對學生個體，因此，評價結果是否對學生個體的職業生涯有積極作用，學生的行為選擇是否正確，都將影響學生的后期職業發展。職業反饋機制主要是學生個體定期與咨詢教師交流和反饋，適時調整咨詢建議，讓個體咨詢成為學生職業生涯的良師益友。具體構建途徑包括以下三個方面：

1.設計高職學生職業能力指導評價咨詢產品——學生能力護照。本文研究的能力護照是高職學生職業能力指導評價體系的核心產品，通過個人職業能力評價咨詢方案，個人職業咨詢部門對咨詢者進行全面的個人職業能力分析，一一呈現個人能力的優勢和劣勢，記錄于能力護照，同時給出合理的職業建議。這樣，高職學生便獲得了在個人能力方面的紙質的咨詢建議書，學生可以將能力護照作為求職的基本依據，也可以作為個人職業學習的參考。學生能力護照幫助很多高職學生找到學習的有效路徑，讓個人獲得學習的積極動力。

能力護照的設計充分考慮到了高職學生的特點，結合卡特爾16PF人格特征量表、埃德加·施恩（Edgar Schein）的職業錨測試和一般能力傾向測驗（GATB）差別能力傾向測驗（DAT）等專業咨詢理論，分別從職業價值觀、情商以及特長愛好等方面構建一個嚴謹而系統的針對高職學生的能力評價指標體系。指標體系的設計以學生個人自我評估為重點，關注學生個體的性格、興趣、愛好、特長、情商、價值觀等因素，以及這些因素對職業的影響程度。能力護照就是要通過科學系統的評價指標分析，完成學生自我職業能力剖析。

綜上，能力護照指標模塊主要包括以下幾個方面：首先，對個人的生活經歷進行具體而詳細的分析，包括地域文化、家庭背景、父母教育背景及經濟情況、個人成長過程中所承受的挫折等；其次，分析個人的學習經歷，主要包括學習習慣、學習態度、學習方法、學習喜好，進而綜合考慮學生現在的學習狀態與企業要求的差距，從而為學生提出調整建議；再次，個人社會活動能力分析，包括學生是否參加班級活動、院校集體活動、社團活動，是否組織過相關活動，以及處理這些活動的能力如何，這有助于分析學生的性格、職業去向等；最后，在以上分析的基礎上，基本可以對學生的優勢、適合職業、與職業崗位的適應性等情況進行評價，讓學生發現自己的能力優勢和潛能，并及時調整對學習的認識及相關學習行為。

2.培育與學生職業能力指導評價相匹配的咨詢人。培育基于個人的職業能力評價咨詢人，是高職學生職業能力指導評價體系中的關鍵要素。如何培育咨詢人和咨詢師，是項目成敗的關鍵。

首先，將個人職業能力咨詢設置為院校的一個獨立教學部門。由于我國高職院校學生的個人職業能力評價咨詢還處于空白狀態，很多院校僅僅只有一個職業生涯規劃咨詢部門，在實際工作中具有很大難度。因此，作者探索將高職學生職業能力指導評價咨詢作為一個部門存在于各個專業院系，專業院系對其進行管理，由該部門負責統計分析咨詢中獲取的學生能力護照，并及時反饋到教學中，以適時進行教育教學改革。同時，還可以互通個人能力護照與學生職業素養教育等綜合素養培養體系，讓咨詢部門成為教學科研的保障部門。

其次，引入由第三方咨詢機構指導的咨詢顧問。個人咨詢評價對于高等職業院校來說是弱項，必須要有第三方咨詢機構的介入和指導，這樣才能確保數據分析的科學性和咨詢產品的價值。在具體操作過程中，可以聘請人力資源咨詢師作為顧問、聘請MYCOS公司作為數據指導機構等，通過這樣的做法保障咨詢產品的客觀和全面。

再次，建立教師作為咨詢師的準入機制。成百上千的學生要獲得相應的咨詢服務，就必須有一個龐大的教師咨詢隊伍去完成相關工作。將院系主任、教研室主任、班主任、骨干教師作為咨詢師隊伍的主要成員，把具有10年以上學生管理、教學管理及綜合工作經驗作為主要門檻，當然，符合這些條件的教師還必須經過專業的咨詢培訓，考核合格后方能為學生提供咨詢服務。值得強調的是，教師咨詢主體非常關鍵，對教師的培養和認定對于個人能力護照咨詢的持續生命力具有決定性作用。當然，此項服務是教學中的一項工作，是免費的。

最后，設計和組織職業體驗產品和活動。根據學生的職業咨詢反饋，有目的地開設職業體驗活動，讓學生在校期間不斷獲得職業經驗，提升自身對于職業的認知度；在寒暑假期間，可以通過郵件等方式給學生提供職業咨詢，組織學生參與寒暑假職業體驗項目，增加職業經驗。

3.建立高職學生職業能力指導評價反饋機制。一是基于“互聯網+”的被動追蹤和反饋。通過“互聯網+”，構建網絡MIS系統，建立網絡檔案，咨詢部門與學生管理部門進行數據聯動共享。從學生入校開始，管理部門就錄入學生網絡檔案，包括選修課、社團、參與活動等；咨詢人錄入學生職業護照，采用網絡追蹤的方式，進行實時監測，并與能力護照進行對比，實時糾偏。二是學生主動反饋。高職學生職業能力指導評價是多次和反復的，建立學生主動反饋機制，讓學生定期主動反饋職業行為，與咨詢主題進行定期的互動反饋，對能力護照建議進行對比分析。這樣，咨詢者就可以幫助學生個體動態修正學習計劃。

總之，高職學生職業能力指導評價主要針對學生個體進行評價，評價結果是否對學生個體的職業生涯有積極作用，學生的行為選擇是否正確，都將對學生后期的職業發展產生重要影響。職業反饋機制主要是通過學生個體定期與咨詢教師進行交流和反饋，適時調整咨詢建議，讓個體咨詢成為學生職業生涯的良師益友。

五、后續研究

高職學生職業能力指導評價的構建，對高職大學生進行有效的職業生涯教育，可以促進畢業生進行自我發掘。當然，基于個人的學生職業能力指導評價體系的構建，在具體的實施過程中，對于咨詢人來說是一項巨大的負擔，是一個艱巨的責任，畢竟人數眾多，學生個體差異大，這就給咨詢人的工作帶來了巨大的困難，因而包括制度保障、經費保障、組織保障、技術保障在內的強大的保障體系是職業能力指導評價體系的必要生存條件，因此，我們試圖利用“互聯網+”的模式，通過多種渠道來減少咨詢人和咨詢機構的工作量，同時積極爭取保障條件。只有這樣才能讓高職學生職業能力指導評價咨詢開花結果，提高學生的學習興趣，強化學習動力，為教學服務。

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