現代學徒制下高職院校職業指導體系的構建

[摘要]針對高職院校職業指導工作系統性不強、可操作性差、形式單一、企業參與度低等問題，在現代學徒制背景下，校企要共建“全程化、多層次、分階段”職業指導體系，要完善校企合作辦學機制、推行“雙導師制”、共建“專家工作站”、共建“高端定制班”，并建立科學合理的監督評價體系。

[關鍵詞]現代學徒制 高職院校 全程化 職業指導體系

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0067-03

高等職業教育以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，根據社會需求和職業崗位（群）要求，培養適應經濟社會發展需要的高素質技術技能人才。隨著高職教育改革的不斷深化，多數高職院校已經認識到職業指導工作的重要性，將職業指導課程納入教學計劃，并貫穿于人才培養的全過程，但在實施過程中卻存在著職業指導系統性不強、可操作性差、形式單一、企業參與度低等問題。

現代學徒制堅持校企雙主體育人、雙導師教學，明確員工和學生雙重身份，旨在提高人才培養質量和針對性，解決學生就業難、合作企業招工難問題。在“現代學徒制”人才培養試點過程中，高職院校應結合自身特點和實際，構建行之有效的全程化職業指導體系，幫助學生形成正確的就業觀，提高學生的綜合職業能力，促進高職畢業生高質量就業。

一、堅持以生為本，構建“全程化、多層次、分階段”的職業指導體系

全程化職業指導體系可分為專業認知與職業生涯規劃、職業素養與職業技能培養、求職能力提升三個階段，并貫穿于高職院校人才培養全過程，具體如右上圖所示。

（一）專業認知與職業生涯規劃

一是專業認知。在新生入學教育期間，邀請行企專家與學校專業負責人為新生介紹專業發展趨勢及人才需求狀況，系統梳理專業方向、培養定位、就業前景、匹配課程及師資力量，幫助新生制定詳細的學習規劃及職業路徑；安排新生參觀專業實驗實訓室，展示學校的實驗實訓條件；老師實操指導，學長現身說法；還可安排新生到相關合作企業認識實習，身臨其境地感受就業環境，使學生對企業的生產流程、管理模式有初步的感性認識，為以后的專業學習打下基礎。

二是開展職業生涯規劃教育。通過線上、線下課程，幫助大學生盡早進行職業規劃。促使學生進行自我認知，分析職業環境和需求，了解社會所能提供的機會，初步確立自己的人生目標和努力方向。還可通過舉辦大學生職業規劃大賽、職場人物訪談、職業角色情境模擬等，進一步普及職業規劃知識，提高大學生的創新能力和實踐能力。

（二）職業素養與職業技能培養

一是開設職業素養拓展課程。該課程主要涉及對學生未來職業發展有重要影響的職業素養，包括自我效能、情緒管理、時間管理、有效溝通和自信演講等。通過選修此課程，學生可以有效提高自我管理和人際溝通能力。同時鼓勵學生參加各級各類職業技能競賽，并將技能競賽與職業資格認證、技能鑒定相結合，用技能競賽的形式進行技能考核，以賽代考，提升學生的職業技能水平。

二是開展創新創業教育。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高職院校要積極深化教育教學改革，把創新創業教育融入人才培養全過程，培養學生的創新精神，提高學生的創業能力。高職院校可通過設立大學生創業基金、建設大學生創業實訓基地、提供大學生創業模擬實訓平臺、舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽等，不斷提升大學生創業指導服務水平，更好地培育創業創新人才。

三是社會實踐活動。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，也是培養大學生實踐能力，提高大學生職業素質的重要舉措。高職院校應鼓勵學生積極參與社會實踐活動，既讓學生將所學理論知識應用到實踐中，激發學習興趣，也讓學生在社會實踐中盡早了解社會、了解職業，發現自己的優勢和劣勢，培養職業意識和職業道德，提升團隊合作與人際溝通能力，為今后在職場中的發展打好基礎。

（三）求職能力提升

一是開設就業指導課。根據高職院校學制的特點，在大三階段開設就業指導課程，給畢業生講授就業形勢與擇業觀念、就業政策與就業工作流程、畢業生就業途徑與就業信息、就業的前期準備等。另外，大學生在擇業的過程中，常會出現種種心理矛盾、心理誤區和心理障礙，所以要特別重視對畢業生進行就業心理輔導，可以針對不同學生的需求提供個性化的指導，幫助學生完成從“校園人”到“企業人”的轉變。

二是舉辦專題講座報告。有計劃地聘請校外專家、知名企業人士來校舉辦公益講座、專題報告、就業沙龍、創業論壇等。通過解讀就業形勢和相關就業創業政策，幫助畢業生更好地認清就業形勢，樹立正確的就業觀念；通過分析當前的行業發展狀況和企業人才需求，幫助畢業生了解就業結構性矛盾，提高就業的匹配度；通過面試技巧與求職禮儀培訓，提升畢業生的綜合素質和求職競爭力。

三是企業頂崗實習。頂崗實習是高職院校人才培養計劃的重要環節，是基于真實工作崗位來培養學生職業道德和職業技能的重要途徑。頂崗實習期間，學生在實習指導教師和實習單位師傅的臨場指導下，熟練掌握崗位操作技術，在生產實踐中檢驗所學知識，最終提高解決實際問題的能力，練就過硬的職業技能，縮小與企業實際需要之間的差距。

二、創新校企合作模式，保障“現代學徒制”下全程化職業指導體系

（一）完善校企合作辦學體制機制

校企合作是保證全程化職業指導體系實施效果的重要條件。高職院校應堅持服務發展、就業導向原則，以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標，以創新招生制度、管理制度和人才培養模式為突破口，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制。建立職業教育與行業企業對接協作機制、校企深度合作基地、高水平教科研隊伍和集團內人才需求信息發布制度，探索多元投入主體混合所有制、股份制辦學改革，引入行業企業專業技術人才、高技能人才，學院專業教師建設股份制工作室，激發辦學活力。

增強“現代學徒制”合作企業辦學主體意識，合作企業全程參與人才培養過程，配合學校共同制訂人才培養方案，參與學生技能訓練和教學質量考核評價，委派技術骨干擔任兼職教師，積極接受學生實習實訓、社會實踐和畢業生就業，優先為學校提供教師培訓、科技開發、技術改造等合作項目。同時，企業也可通過捐贈設備、技術輸出、設立獎學金、定制培養等，資助學校辦學，實現校企全方位、多元化合作。

（二）探索“雙導師制”職業指導模式

“現代學徒制”堅持校企雙主體育人，校企共同確定人才培養目標，校企共同推進招生招工“一體化”，共同構建具有“現代學徒制特征”的課程體系，共同實施“雙主體”“雙地點”“雙師（教師、師傅）”“雙身份（學生、員工）”“雙考核”的人才培養模式，實現教學場所與生產車間融合、學習過程與工作過程融合、教師與師傅融合、學生與準員工融合、學生作業與實際產品融合。

根據“現代學徒制”人才培養模式特點，高職院校應推行“雙導師制”職業指導模式，即學生入學后就配備兩名導師（專業導師、職業導師）對其進行全程化職業指導。選擇校內專職教師擔任專業導師，負責學生專業知識教學，幫助學生制訂專業學習計劃；聘請企業實踐經驗豐富的技術專家擔任職業導師，指導學生開展職業技能訓練，并負責學生職業發展指導、企業文化培育、頂崗實習管理等。

（三）校企共建“（教師）專家工作站”

“（教師）專家工作站”既是探索“現代學徒制”的新思路，又是校企合作的新模式。企業從合作院校聘請專家教授成立教師工作站，主要承擔專業教師進企業實踐鍛煉、開展技術服務及員工培訓等工作，并協調解決校企合作中的問題。同時每個工作站常年保持2～3名專業教師，負責學生職業規劃指導、頂崗實習過程管理及考核評價等。

學校從合作企業聘請能工巧匠，共同成立專家工作站，承接企業實際項目和部分生產任務，將生產、教學、科研、培訓融為一體，實現產品生產過程與教學過程的緊密結合。企業專家工作站可以承擔專任教師頂崗實踐和兼職教師教學能力培訓，著力提升專業教師的實踐能力和兼職教師的教學水平。還可安排學生以學徒身份進站，全程參與企業真實項目研發及生產過程，在企業專家指導下開展技術創新和技能競賽，培養學生綜合職業能力和職業素養。

（四）校企共建“高端定制班”

為了滿足企業緊缺高素質技術人才的需求，高職院校與企業廣泛開展委托培養、定向培養、企業冠名等形式的訂單培養，校企共建“高端定制班”。學校與企業作為現代學徒制人才培養試點的責任主體，應與學生及其家長簽訂聯合培養的合作協議，以明確三方的責、權、利。同時建立企業用工和學生就業雙向選擇機制，同等條件下企業優先錄用定制班學生。

學生在校學習期間，學校專業教師和企業兼職教師共同授課；學生在企業實習期間，企業安排技術骨干對學生進行全程指導；按照企業準員工的要求，校企共同開展考核評價。通過校企共建“高端定制班”，企業能夠參與人才培養全過程，直接培養企業所需人才，獲得穩定的高素質員工，培育學生對企業的認同感和忠誠度，培養學生的職業素質、職業精神和社會責任感。

三、完善評價機制，保證全程化職業指導體系的實施效果

（一）體現學生主體地位

學生是高職院校職業指導最直接的服務對象，他們參與了職業指導活動的全過程，對職業指導工作最有切身感受，所以他們對職業指導工作的意見和評價顯得尤為重要。高職院校應通過設立意見反饋信箱、發放調查問卷、開展網上調查或召開學生座談會等，搭建與學生溝通交流的平臺，廣泛收集學生對職業指導效果的意見和建議，并以此作為評估調整高職院校職業指導活動的重要依據。

（二）實現全過程監控

建立全程化質量監控體系是保證高職院校職業指導有效開展的重要舉措。高職院校應結合自身實際，開發設計大學生職業發展網絡信息系統，為每一個新生建立職業發展評價檔案，實時記錄學生在校三年的職業成長過程。學生在網絡平臺注冊登記，填寫個人信息，和導師共同制定職業目標，明確自己的學期目標和階段目標，定期記錄目標完成情況、存在的不足及整改措施，導師給出指導意見和評價。檔案記錄、個性化指導和診斷反饋既有助于學生不斷地進行自我認知和自我反省，也有利于學校職業指導工作的順利開展。該系統還可以作為企業與學生的溝通平臺，為企業量身定制人才，為用人單位選拔人才提供參考。

（三）引入第三方評價機制

高職院校應積極引入第三方評價機制，科學、全面、客觀、公正地評價職業指導體系的有效性。麥可思是國內公認的第三方權威數據機構，已與國內多家高校合作開展畢業生就業質量跟蹤調查，能集中體現職業指導體系有效性的評價指標主要包括就業率、就業質量和用人單位滿意度。就業率包括協議就業率、分專業就業率、升學出國率及其他形式就業率等，能夠直接反映畢業生整體就業狀況。就業質量指標包括畢業生薪酬水平、專業相關性、就業現狀滿意度等。用人單位滿意度是對畢業生的職業道德素質、知識結構、業務能力、工作業績的總體評價。通過對畢業生和用人單位的滿意度調查，能客觀反映出職業指導體系的實施效果，進一步改進完善高職院校職業指導體系，提升畢業生的綜合競爭力和就業質量。

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