以職業能力提升為目的的高職會計專業教學研究

[摘要]文章分析了我國高職會計專業教學存在的不足：培養目標尚不明確；課程設置不夠合理；教學方法單一；教材內容陳舊。并探討了提升高職會計專業學生職業能力的途徑：精準定位專業培養目標；制定突出應用能力培養的專業課程體系；加強校內外實訓基地建設；建立“雙師型”教師隊伍；注重培養的學生綜合素質。

[關鍵詞]職業能力 高職會計專業

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0092-02

2014年6月頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，該決定對職業教育提出了“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”的要求。同時，隨著我國改革開放的不斷深入，會計工作的本質內涵也發生了深刻變化，企、事業單位對會計從業人員的知識水平、業務能力及綜合素質等提出了更高的要求。這就意味著高職會計專業必須以提高學生的職業能力為目標，進行深入的改革創新。

一、我國高職會計專業教學存在的不足

（一）培養目標尚不明確

近年來，我國高職院校的會計教育雖然取得了一些成效，但是依然存在著培養目標不夠明確的問題。在實際教學過程中，理論知識講授所占比重較大，實際操作的技能訓練明顯不足。同時，教學考核標準也以理論基礎知識考核為主，對學生實踐能力的評價在整個考核體系中所占分量明顯不足。這種考核體系培養出來的學生，一旦走上工作崗位，其實踐能力短缺、實際操作技能不足的問題就會暴露無遺。

（二）課程設置不夠合理

我國高等職業教育發展的歷史較短，因此在進行課程設計時，一般是借鑒本科教育的模式。眾所周知，本科學制是四年或五年，而高職學制通常為兩年或三年。高職學生要在短時間內完成類似于本科的課程學習，難度可想而知。按照舊有的課程設置，高職學生的學習量大、學習時間短，所學知識很難做到融會貫通，在實踐中也難以做到學以致用。

（三）教學方法單一

高職高專會計教學目前常用的教學方法是講授法。講授法的優點是課堂知識量密集、課程進展速度快，但同時缺點突出：形式單一、平鋪直敘。學生在這種教法中學習，很難與教師思維同步，也很難進行積極思考，只能是囫圇吞棗，泛泛而學，更不用說理論與實踐相結合。

（四）教材內容陳舊[摘要]文章分析了我國高職會計專業教學存在的不足：培養目標尚不明確；課程設置不夠合理；教學方法單一；教材內容陳舊。并探討了提升高職會計專業學生職業能力的途徑：精準定位專業培養目標；制定突出應用能力培養的專業課程體系；加強校內外實訓基地建設；建立“雙師型”教師隊伍；注重培養的學生綜合素質。

[關鍵詞]職業能力 高職會計專業

[作者簡介]蔣倩（1972- ），女，河南周口人，河南職業技術學院，高級會計師、副教授，研究方向為財務管理、實用型高職教育。（河南 鄭州 450046）

[課題項目]本文系2016年河南省軟科學計劃省級項目“當前經濟環境下商業銀行固定資產管理研究”的研究成果。（項目編號：162400410930，項目主持人：蔣倩）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0092-02

高職高專會計專業當前所用教材內容，理論知識偏多，與實際業務脫節。個別教材甚至缺少實際操作中經常出現問題的關鍵性細節描述，對一些經濟業務處理方面的內容描述也常常含混不清。用這類教材進行教學，難以體現新會計準則的內涵，難以實現應用型人才的培養目標。

二、提升高職會計專業學生職業能力的途徑

（一）精準定位專業培養目標

會計是一種經濟管理活動，主要工作是記錄經濟業務事項、進行會計核算、實行會計監督、做出會計預測、提出專業內的管理決策建議等。高職教育的核心是培養學生的綜合職業能力。我們要清醒地認識到，現代社會的經濟發展日新月異，企業的生存競爭環境錯綜復雜，企業適用的法律法規及財務軟件等不斷更新，因此，會計從業人員要想保持自身的競爭力，就要隨著時代的發展而不斷更新知識儲備，增強學習能力。

（二）制定突出應用能力培養的專業課程體系

高等職業教育的課程設置要關注市場需求，適當考慮經濟環境的變化和會計環境的變化，不必把專業課程設置得過細。高職會計專業的課程設計要突出目標驅動型和應用型特征，制定“基礎課程+專業技能課程”相融合的課程設置體系。

筆者認為，高職會計專業在課程設置上，要根據市場對高職人才的需求，對以往沿襲的本科院校的課程模式進行改革，從實際應用出發，保留學生所必須掌握的基礎理論課程，如“基礎會計”“財務會計”“稅務會計”“審計”等，其他如“微觀經濟學”“宏觀經濟學”“管理信息系統”“統計分析”等課程則大可刪去，并且規定每門課程都必須包括理論課教學、實踐課教學。高職會計專業應實行“2+1”的課程模式：（1）學生兩年在校內學習，一年到合作企業實習；（2）每學期的專業課與實踐課的比例也是2：1，如每周安排四節基礎會計理論學習，同時配置兩節實踐學習。這樣才能加深學生對基礎理論知識的理解，提高學生的實際業務操作能力。

（三）加強校內外實訓基地建設

高職會計專業應遵循“校企合作、專業教學、技術服務”三位一體的校內外實訓基地建設理念。實訓室是提高高職學生技能的主要場所，高職會計專業應設置“會計實訓室”“審計實訓室”等。這類實訓室的設備要相對先進，采用業內影響較大的“用友財務軟件”“金蝶財務軟件”進行軟件配置，要能滿足“會計”“出納”“復核”等分崗位實踐學習的要求。同時，高職會計專業還要依托會計師事務所、財務公司等金融企業，建設能夠滿足頂崗實習要求的校外實習基地。學校要有計劃、有針對性地組織學生參加校外頂崗實習活動，通過基地兼職教師和校內專業教師的聯合指導，讓學生在真實的財務環境中實現從理論知識到實踐操作的轉換，進一步提升專業技能。

（四）建立“雙師型”教師隊伍

會計崗位對從業人員的要求很高，要求他們具有廣泛的行業背景、較強的人際交往能力以及溝通協調能力等。想培養出綜合素質較高的學生，前提條件就是教師自身要有淵博的理論知識、豐富的實踐經驗和與時俱進的學習能力。高等職業院校必須加快培養和引進高素質“雙師型”會計專業教師隊伍的步伐。目前，高職院校大都是從行業企業聘請經驗豐富的注冊會計師擔任學校的兼職教師。這些兼職教師的特點是實踐經驗豐富，但在理論知識、教學方法等方面卻存在一定的不足；另外，也往往難以保證充足的授課時間。可以考慮通過建立校外實訓基地來改變這種狀況，具體做法是：企業派教師到校授課，學校幫助兼職教師提升教學水平；學校派出專業教師直接參與企業崗位的工作，以提升校內教師的職業技能水平。通過這種途徑，學校可迅速培養出自己的“雙師型”會計教師隊伍。

（五）注重培養學生的綜合素質

學生綜合素質的培養主要體現在以下幾個方面：一是“職業操守”素質。學校要始終把職業道德教育置于會計專業教學的首位，注重培養學生的職業品德、職業紀律、敬業精神、誠信品質和責任意識。

二是“能力”素質。通過校內外實訓基地的實踐，提升學生的實際工作能力；通過改進教學方法，培養學生的自學能力；通過外語教學，提高學生的外語能力，讓學生在會計崗位上能夠出具雙語報表、用外語進行簡單交流等。

三是“意志力”素質。教師要有意識地培養學生堅韌不拔的意志，把他們鍛造成能經得起大風大浪的堅強的人。高職會計專業學生在學習能力上略遜于本科院校的學生，因此，只有付出更多的努力，才會有足夠的能力迎接工作中的挑戰，才能勝任企業的工作需求。

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