構建高職院校專業文化育人體系的思考與實踐

[摘要]文章分析了高職院校專業文化內涵與外延包含歷史、精神、職業、特色、器物各要素，發現高職院校專業文化建設存在認識缺位、理解偏位、實踐錯位等問題。結合深圳職業技術學院的實踐，提出應從理念、課程、實踐、保障等方面構建高職院校專業文化育人體系。

[關鍵詞]高職專業 文化存在 育人體系

[作者簡介]王波（1979- ），男，山東泰安人，深圳職業技術學院文化素質教育基地辦公室副主任，副研究員，碩士，研究方向為大學文化、文化素質教育。（廣東 深圳 518055）

[課題項目]本文系2013年廣東省教育科研“十二五”規劃研究項目“高職院校文化育人理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目批準號：2013JK260）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0046-03

當前，我國高職教育已經進入以文化引領技能人才培養的轉型升級新階段。文化作為高職院校實現內涵發展的增長極和助推器，受到前所未有的重視和關注。專業文化是高職院校文化系統的重要組成部分，是高職專業的靈魂，是高職院校專業軟實力和核心競爭力的集中體現。因此，科學分析高職專業文化的內涵與外延，總結反思高職專業文化建設存在的問題與不足，積極探索行之有效的專業文化建設路徑，對于高職院校傳承創新專業文化，培養大學生的職業精神和職業素養具有重要意義。

一、高職專業文化的內涵與外延

何謂專業文化？高職理論界目前尚未對其形成普遍認可的界定。本文不對高職專業文化作普遍性的定義，而是重點對高職專業文化的內涵和外延所包含的基本要素進行概括。高職專業在發展過程中，以其強大的開放性、包容性，從工業文化、技術文化和行業文化中吸收了豐富的營養，凝聚了特定的價值觀、思維方式和行為習慣，沉淀了厚重的文化元素，從而形成了豐富多彩的專業文化。高職專業文化至少包含以下五大要素：

1.歷史要素。任何事物都有其獨特的歷史底蘊，專業也不例外。專業的歷史要素包括專業發展演變的過程及原因，在每個發展階段所處的地位及其對人類文明發展做出的貢獻；專業在不同發展階段與地域文化和其他文化的交互融合；專業發展中具有典型意義的人物與故事；專業發展的趨勢與規律等。這些要素可以完整再現專業發展的歷史軌跡，讓學生全面了解專業的發展脈絡，直觀清晰地感受專業的歷史精髓。

2.精神要素。專業精神是一個專業生命力、創造力和凝聚力的源泉。專業的精神要素包含專業的核心價值、理想信念、思想意識、使命責任等，是各專業師生精神風貌的充分展示，是師生價值取向的集中體現。精神世界的要素一旦確立，將會長久地影響一代又一代的師生。

3.職業要素。高職專業與社會職業崗位之間存在著映射對應關系，因此，職業人的優秀文化基因理應成為高職專業文化的重要組成部分。職業要素主要包括職業認知、職業道德、職業倫理、職業情感、職業規范、行為準則等。在人才培養過程中滲透職業要素，有助于學生更好地適應未來職業崗位的要求。

4.特色要素。每個專業都有自身的文化個性，有著屬于自己的文化氣質，這種獨特的個性和氣質就構成了專業的特色要素。特色要素包括專業（行業）獨特的思維方式、文化特色等，是專業之間相互區別的重要標志。

5.器物要素。器物是專業文化的物質載體，專業文化的器物要素包括專業發展中的重要物件、器物，專業（行業）標志物、象征物等，這些器物在專業發展中發揮了重要作用。在教學過程中，通過展示和講解器物，能達到以物質傳遞文化、以有形表達無形的效果。

二、高職專業文化建設的問題與反思

某項針對石油化工行業186家不同類型企業的實證調查顯示，企業對職業院校畢業生專業知識滿意度為80%，勝任能力滿意度達60%，而對企業相關法規、對學生的職業道德和工作態度以及企業文化的認知滿意度僅為20%～40%。可見，企業對職業院校學生的企業文化認知、畢業生的職業素養等總體評價不高，折射出高職專業文化教育缺失的痼疾。

1.認識缺位：重視技能、忽視文化。一是尚未擺脫“技能本位”思想，仍然將高職教育作為生計教育、技能訓練，從而忽視對學生可持續發展能力和人性的培養。二是忽視專業的文化意蘊，認為專業只是孤立的知識和技能，而沒有文化內涵，使得專業無法傳承文化。三是重硬輕軟、重表輕里，充分支持師資隊伍、儀器設備、教材建設等體現專業硬實力的內容，但對專業文化軟實力缺乏足夠的重視，使得專業成為知識傳授和技能訓練的工具。

2.理解偏位：內涵不清、定位模糊。一是把專業文化等同于校園文化，僅僅依托社團或團學組織來開展專業文化活動。二是把專業文化看成校園文化與企業文化的簡單疊加，不加甄別地照搬、移植企業文化要素。三是專業文化要素把握不全面，認為專業文化等同于專業的物質文化、制度文化或環境文化，忽視了專業文化的其他要素。

3.實踐錯位：措施不力、成效欠佳。一是缺乏系統設計，有序推進。專業文化建設尚未進入學校的總體規劃，只有個別專業在進行自發、孤立的實踐。二是建設體系不完善。缺乏完整的理念體系、課程體系、實踐體系與保障體系。三是建設成效不佳。尚未開設專門的專業文化課，教師的文化素質有待提升，產教融合、校企合作推進不力，專業文化建設缺乏有效機制等。

毋庸置疑，職業教育是社會文化活動，文化是職業教育發展的基因。高職教育的重要使命在于傳承創新專業文化，因此，高職院校應關注高職專業文化建設的癥結，從文化的視角審視專業，及時“補位”，發揮專業在文化傳承、學生文化素質與職業素養培育中的重要作用，回歸專業對人的可持續發展能力和人性的培養。

三、高職院校專業文化育人體系構建

高職院校專業文化建設是一項系統工程，需要整體謀劃、系統推進。要從理念體系、課程體系、實踐體系和保障體系等方面入手，構建完整的專業文化育人體系，使文化育人理念下沉專業、落地生根，提高人才培養質量。

1.理念體系。第一，樹立文化自覺理念。“文化自覺就是指生活在既定文化中的人對自己的文化有自知之明，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它發展的趨勢，并對文化轉型具有自主能力，以取得決定適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。”①高職專業文化自覺是一種重視專業文化作用的理念或覺悟，是在對專業文化自知的基礎上求得自明，并傳承、創新專業文化，從而實現文化育人的過程。

提升高職專業建設者的專業文化自覺是專業文化建設的關鍵環節。在實踐中，學校管理層應切實轉變育人理念，全面認識專業文化的重要性，高度重視、系統設計、有序推進專業文化建設，并將專業文化建設納入學校考核評價機制。專業教師要對專業文化有清醒的認識，充分意識到自己在專業文化建設中的關鍵作用，把職業精神融入專業教學，將專業文化建設理念滲透到專業人才培養目標、發展規劃、人才培養方案中。學生也應系統學習專業文化，提升對專業文化的理性自知，并在實踐中自覺踐行專業文化，形成良好的職業素養。

第二，強化產教融合理念。產教融合是職業教育的特色，也是促進專業發展的催化劑。在產教融合、校企合作的過程中，吸納行業（企業）文化精髓，促進產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂，不斷豐富專業文化內涵，是推進專業文化建設、提高學生職業素養的重要途徑。因此，高職院校要不斷強化產教融合理念，與最新職業標準、行業標準和崗位規范對接，不斷豐富和更新專業文化內容，提高職業院校人才培養的針對性，增強職業院校服務社會的能力。同時，要廣泛吸納行業（企業）人員參與專業文化課程建設和專業文化教學活動，建立專業與企業、行業、產業文化相互借鑒、相互融合的有效機制。

第三，彰顯存同求異理念。高職教育直接面向行業企業辦學，專業與行業之間有著緊密聯系。雖然不同行業之間的文化存在相通之處，但存在更多的特色文化、個性文化，如藝術設計類專業的核心是創新與創造，工程類專業的核心是質量，法律類專業的核心是公正、獨立。因此，高職院校要樹立求同存異理念，在傳承共性文化的同時，避免同質化傾向，突出專業文化的多樣性，針對特定的專業或專業群，挖掘和提煉不同的專業文化，彰顯不同專業的特色，形成精彩紛呈的專業文化。

2.課程體系。第一，加強公共通識課程建設。職業人文類通識課程是傳承專業共性文化，培養職業人文意識和職業人文精神的重要載體。高職院校一方面要加強“思想道德修養與法律基礎”課程建設，增加職業認知、職業道德、職業倫理、職業情感等內容，讓學生具有明確的職業理想、良好的職業道德和科學的職業價值觀。還要開設“職業人文”課程，以培養優秀“職業人”為目標，注重人文性和職業性的交融，注重學生的職業體驗和人文實踐能力培養，讓學生形成職業人文意識和職業人文精神。

第二，開發建設“專業+行業”文化課程。“專業+行業”課程有助于學生系統地掌握專業文化知識，提升對專業文化的理性認知。例如，深圳職業技術學院（以下簡稱“學院”）按專業大類開設“專業+行業”文化課程，已開發IT文化、機械制造文化、酒店文化和出版文化等10余門課程。這些課程找準了專業文化和行業文化的切入點，融入了行業、企業和職業的先進文化元素。同時，為了體現課程的互動性，還設計了一定的專業文化實踐環節，讓學生在實踐中體驗專業精神，做到理論與實踐相結合。

第三，提升專業課程的文化內涵。專業課程是培養高素質人才、傳承專業文化的主陣地。高職院校要大力推進專業課程內容與教學方法的調整，將專業文化的精神內涵滲透到專業教育教學的全過程，實現專業教育與專業文化傳承的有機貫通。學院下屬二級學院——經濟學院開展“課程文化內涵提升工程”，共有31門課程參與改革。根據每門課程的特點和要求，進行“文化內涵”的提升改造，突出專業的起源、演變歷程、特點和發展趨勢，突出行業規則、要求、價值觀、行業精神等，通過典型案例系統反映課程和專業的文化內涵與要求，有力地提升專業人才培養質量。

第四，強化專業實訓課程的素質訓導功能。專業實訓課程是高職院校實施職業素質訓導的重要平臺。高職院校要不斷強化專業實訓課程的素質訓導功能，在實訓項目或實訓課程中滲入職業素質內容。如學院國際貿易專業綜合業務實訓，將英語與交際能力素養、跨文化交際技能素養、團隊合作素養、職業道德素養、學習創新素養等職業素養要求融入實訓教學；會計專業綜合業務實訓，將遵紀守法、誠實守信、廉潔自律、真實可靠、客觀公正、保守秘密、愛崗敬業、堅持原則作為會計人員職業素養要求，融入會計綜合業務實訓過程。

3.實踐體系。第一，加強專業社團建設。學生專業社團是研習、傳承專業文化的重要載體。高職院校要不斷加強專業社團建設，把專業社團作為重要的教學延伸渠道，讓學生在專業社團活動中感受專業文化、職業文化，體驗職業崗位角色，促進職業意識的形成。同時，讓學生在活動中交流溝通，分工合作，共擔責任，共度挫折，共同成長，培養學生的職業道德、團隊合作精神等。

第二，拓展志愿服務與社會實踐領域。志愿服務與社會實踐活動也是學生內化職業理想、職業精神和職業素養的重要平臺。高職院校要將學生志愿服務和社會實踐活動與專業文化實踐緊密結合起來，開展專業志愿服務、專業社會實踐活動，不斷拓展志愿服務、社會實踐空間，使學生深入社會大熔爐，深入企業一線，在服務社會的過程中真切體驗專業文化，更好地吸收內化職業道德、價值觀念等精神財富。

第三，豐富專業文化校園傳播載體。高職院校要不斷豐富專業文化傳播的活動載體、物質載體與宣傳載體，如創辦企業家（優秀校友）大講堂，舉辦企業文化、職業素養講座，舉辦專業文化知識競賽，建立專業文化長廊、專業文化墻，創辦專業文化報，建立專業文化網絡平臺等。通過多樣化的專業文化校園傳播載體，使專業文化與校園文化融為一體，讓專業文化建設落到實處。

4.保障體系。第一，提升教師文化素質與職業素養。教師是課堂教學的主導者、專業文化的傳播者和職業行為的示范者，學校要關注教師文化素質和職業素養的提升。首先，要嚴把入口關。在選聘教師時，除了要考察應聘者的專業背景、技術技能外，還要考察應聘者的人文素質、專業認知、服務意識、團隊精神等。其次，要加強教師文化素質培訓。如建立教師讀書俱樂部，加強師德師風培訓，強化愛崗敬業、關愛學生和淡泊名利、志存高遠等職業素養。再者，要完善考核評價機制。將教師的文化素質、道德行為、敬崗愛業表現等納入考核，以科學嚴謹的考核機制引導廣大教師提升文化素質和職業素養。

第二，完善政校行企聯動機制。行業（企業）是專業文化的締造者。高職院校要不斷完善政校行企聯動機制，確保專業文化建設的成效；要探索建立校企員工相互兼職制度，鼓勵行業精英、企業經營管理和技術人員與學校骨干教師相互兼職，建立校企人力資源共享平臺，形成“專兼結合，聯動互贏”的人才流動動態管理機制；要完善兼職教師吸引機制，探索兼職教師申請教學系列專業技術職務，支持兼職教師或合作企業牽頭申報教學研究項目，吸引行業專家和企業骨干參與專業文化建設。

[注釋]

①費孝通.反思·對話·文化自覺[J].北京大學學報：哲學社會科學版，1997（3）：22.

[參考文獻]

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[3]汪治.高等職業教育經濟管理類專業綜合業務實訓課程理論、方法與案例[M].沈陽：東北財經大學出版社，2008.