“2+3+2”貫通培養改革背景下走班教學模式探索

[摘要]2015年北京市啟動“高端技術技能人才貫通培養試驗項目”，走班教學是項目探索中的一項內容。走班教學充分尊重了學生學習的自主性，可以有效激發學生自主學習的主動性和積極性。文章分析了學校實施走班教學的原因，并將走班課程按照學業層次、興趣愛好、職業發展方向分為三大類，進而從設置全新的課程體系、構建網絡信息平臺、打造以學生為主體的課程結構等三個方面對走班教學的具體實施步驟進行了詳細敘述。

[關鍵詞]貫通培養 走班教學

[作者簡介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業學院基礎學院，副教授，碩士，研究方向為高職語文教學與中國現當代文學。（北京 100176）張永輝（1971- ），男，河北易縣人，中華女子學院國際漢語系，副教授，博士，研究方向為中國現當代文學及高等教育。（北京 100029）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0118-03

為了不斷適應國家和首都經濟發展的需要，深入推動教育領域綜合改革，2015年北京市在探索優質高效育人的新型教育模式方面邁出了新步伐。北京市教委于2015年3月19日出臺了《關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知》（京教職成[2015]5號，下文簡稱《通知》）。該《通知》鼓勵打破體制與機制的壁壘與障礙，整合融通各級各類優質教育資源，積極構建人才培養的“立交橋”。《通知》支持部分職業院校率先與示范高中、本科院校、國內外大型企業展開深度合作，選擇對接產業發展的優勢專業，在全市范圍內招收優秀初中畢業生，指導他們完成高中階段基礎文化課學習，然后進一步接受高等職業教育和本科專業教育，從而形成“2+3+2”七年貫通培養的新模式。換言之，學生在第一二年完成基礎教育課程，第三年至第五年完成職業技能課程，第六七年進一步深造，達到高等教育本科水平，從而形成分段培養、互相銜接、階段遞進的無縫貫通培養模式。

《通知》要求基礎文化課程與先進高中課程體系進行優質整合，開展通識教育，開設大學先修課程，培育和踐行社會主義核心價值觀，提升人文素養，夯實科學基礎，提高健康素質，增強學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，使學生具備國際交往能力和可持續發展能力。在教學模式的開發和教學體系的構建上，《通知》也給出了具體的指導意見，要求學校全方位推動教學組織、教學方法、教育科研、教學評價、教學資源的開發利用及創新，推行小班化教學，實施選課制、走班制、學分制、導師制的教育管理模式，開展啟發式、參與式、討論式、探究式教學改革，從而充分激發學生的學習興趣，切實增強學生自主學習的能力。

經過反復醞釀，積極籌備，2015年9月第一批貫通改革試驗項目學生走進校園。高端技術技能人才貫通培養試驗項目是一個浩大的工程，探索周期長、涉及層面廣、變革力度大、觸及程度深，需要上至領導部門下至教師個體的長期探索與努力。

一、學校實施走班教學的原因

17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出了班級授課制的教學理念。19世紀60年代，這種教學組織模式傳入中國，極大地提高了教學效率，方便教學計劃的開展與落實，在我國得到廣泛推行。隨著社會分工的精細化與社會產業的精密化，社會與經濟發展對于人才培養的需求也越來越顯示出專業化與個性化的特征。傳統教育將所有學生放置于統一標準下進行“批量生產”，由于無法顧及學生的個性化差異，無暇做到因材施教，不利于學生創造能力的培養，已經不能適應社會與經濟發展對人才多樣化、個性化的需求。基于以上原因，貫通培養改革試驗項目在原有行政班級的基礎上，推行了走班制的教學改革。走班教學不僅尊重學生的個性差異以及自主選擇的權利，還側重于激發學生學習的自主性與積極性，強調因材施教及個性化培養，從而能更好地適應人才類型多樣化的社會需求。

二、走班教學的類型

走班制，是指在固有行政班級的基礎上，學生依據自己的學習基礎、接受能力、興趣方向、未來職業憧憬，在教師的指導下自主選擇到不同班級進行學習的教學組織模式。在該種模式下，按照不同的課程，走班教學大致可分為以下三種類型：

1.分層走班。該類型適用于公共必修課程。這類課程的學習內容相同，由于學生的學習基礎、接受能力存在差異，因此教師要充分考慮學生的認知水平、理解層次等因素，根據學生的不同狀況，按照授課進程的快慢、拓展難度的深淺等標準將課程分成ABC不同層次，以供學生選擇。分層走班尊重學生能力的差異，做到了因材施教，解決了能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不了”的矛盾。

在具體的教學實施中，我們將課程分成了“基礎型”“能力型”“創新型”三個層次。第一，“基礎型”課程注重基本概念和基礎原理的學習，側重于學生基礎知識和基本能力的培養以及學習興趣的激發，此類班級為C班。第二，“能力型”課程，在基礎知識扎實的前提下，側重知識的舉一反三、融會貫通，重點培養學生獨立思考以及解決實際問題的能力，此類班級為B班。第三，“創新型”課程，引導學生了解知識的產生、發展以及現實應用，將知識拓展到應用層面，樹立科技服務生活的理念，側重培養學生的探索精神與創新意識，此類班級為A層。

2.興趣走班。該類型適用于興趣培養類的選修課程。《通知》要求，高端技術技能型人才貫通培養要以科學基礎、人文素養、藝術修養為主線。學校按照“科學技術類”“社會人文類”“藝術體能類”三大模塊，為學生開設了豐富多彩的選修課程。

每學期初，同學們都可以登錄校園網查看課程介紹，并根據自己的興趣愛好在網絡上自主選擇課程。第一周完成選課工作，第二周每名同學可以根據自己的選擇，打破原有行政班的界限，在固定的時間和地點進行興趣選修課程的學習。為了保證課程的規律性和有序性，學校將每周三下午設為興趣選修課的固定時間，其他課程和活動不得侵占。其中，地理旅游課程，剪紙、泥塑等民俗文化課程，瑜伽、游泳、塑身等體育選項課程，都受到了學生的喜愛。

3.職業方向走班。雖然“2+3+2”貫通培養模式的前兩年，學生以基礎課程學習為主，但必須具有職業理念和職業發展的意識。教師要及時引導學生選擇專業發展方向，制定職業發展規劃。因此，學校在學生入學的第二學期，適時開設通用技術公共選修課，引導學生了解各個專業方向，培養他們的專業興趣，為學生未來的專業選擇和職業發展奠定基礎。

筆者所在學校有七個二級學院在第二個學期開設了三十余門通用技術公共選修課，這些課程深入淺出，注重趣味性與實踐動手能力，以通俗有趣的形式引導學生拓寬視野、認識專業以及培養職業興趣。為了讓學生對各門課程有更深入、更真切的了解，學校精心制作了展板，對課程內容、授課形式、師資團隊等信息進行了詳細的介紹。學生對課程有了初步認識與了解后，在校園網上完成選課。選課結束后，學生在每周三晚上（學校為通用技術公共選修課安排的固定時間）離開行政班，進入各個二級學院的專業實訓室或教室進行專業興趣入門課程的學習。

三、走班教學模式的具體實施步驟

1.設置全新的課程體系。無論是根據興趣愛好、專業發展方向自由選課，還是依據自己的接受能力和學習水平進行分層走班，這些學習愿望的實現，首先依賴于課程結構的全新設置，依賴于課程體系的根本性變革。如果沒有豐富的、多樣性的課程設置，學生的走班教學就成了無本之木，無源之水。因此，走班教學模式的順利進行，首先需要構建豐富的、多樣化的課程體系。學校依據綜合性、豐富性、層次性的原則，為學生搭建了廣闊的學習平臺。

學校設置了公共必修課程、專業平臺課程、素養與技能課程三大類。第一類是公共必修課程。該類課程分為工具科目、社會科目、自然科目、體藝科目四大模塊。其中，工具科目包括語文、數學、英語三門工具類學科；社會科目包括政治、歷史、地理、心理學科；自然科目包括物理、化學、生物學科；體藝科目包括體育必修、體育選項、音樂、美術等學科。根據學生的學習水平，大部分學科又設置了基礎型、能力型、創新型三個難易層次供學生選擇。第二類是專業平臺課程。該類課程基于學生未來職業發展方向和學校現有的專業建設能力，分為電子與信息、機械與數控、自控與電氣、汽車與交通、經濟與管理、食品與生物、藝術與設計七大門類。各個門類都依據自身的專業特點，結合學生的興趣愛好開設了入門引導和興趣培養課程。如自控與電氣專業開設了廣告燈控制系統設計與制作、認識機器人、太陽能小夜燈、手機無線充電器制作、無人機航拍探索、智能循跡小車設計制作等課程；食品與生物專業開設了環境污染檢測、天然色素制作、藥品生產體驗、趣味食品加工等課程；機械與數控專業開設了工藝禮品的制作、激光加工及3D打印、魔方機器人的制作等課程。這些課程淡化理論，突出實踐操作，旨在培養學生的科技素養、設計能力，開發學生的創新潛質，側重于學習興趣的培養與實踐動手能力的鍛煉。第三類是素養與技能課程。該類課程是指為了拓寬學生視野，提升審美品位及道德修養，增強學生的生活技能及工作技能而開設的選修類課程，包括人文素養、藝術素養、心理素質與道德行為修養、生存生活技能以及工作技能等諸多方面。學生根據自己的興趣愛好、學習及生活需求進行課程選擇。這些課程科目類型多樣，授課內容繁復，因此，學校采用實體課程與網絡課程相結合的方式，既保證了課程內容的豐富性，也彌補了師資力量不足的缺憾。

2.構建網絡信息平臺。構建校園網絡信息平臺，建立管理、教學、教研、自主學習四位一體的電子信息空間，整合教育教學資源，優化教學管理的運行模式，提供教學評價與學生自主學習的平臺，是走班教學順利實施的助推器和強有力的技術后盾。

第一，建立校園網絡信息平臺，可以幫助學生順利地實現自主選課、制定“個性化課表”等需求。教學課程的極大豐富，學生選課的充分自主，給教學管理帶來了相當大的難度。只有構建網絡信息平臺，才能使教學管理問題得到有效解決。學生們在網絡平臺上能查看所有課程的介紹，初步了解課程內容，查閱授課教師情況，知曉課程的授課方法與評價方式，并結合自身情況來選定課程。每位學生選擇的課程都不盡相同，但通過計算機信息處理，學生能馬上得到一份“個性化課表”，使教學管理變得極為高效。

第二，建立校園網絡信息平臺，教師能快捷、順利、高效地完成學生考勤、學業評定等工作。走班教學打亂了原有行政班的管理，學生來自不同的班級，教學管理難度非常大。但是，教師借助網絡信息平臺，能在學生選課后快速看到每名學生的情況，并在每節課都可以借助網絡平臺進行點名，及時記錄學生的上課情況。在學業評定方面，學校要求教師對學生實行過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價要及時記錄學生在每一個學習過程中所展現的學習態度、學習習慣、學習效果等內容，全面展現學生的成長痕跡。一學期下來，網絡平臺有一個龐大的數據群記錄。一學期結束時，教師結合過程性考核成績，再參照期中、期末考試成績，通過網絡平臺自動折合百分比，形成最終的學業評價分數。教師可以直接在網絡平臺上輸入或導出這些數據，成績形成后，學生也可以自主登錄網絡系統進行查詢。

校園網絡信息平臺不僅具有以上功能，還可以讓教師通過平臺實現網上備研，讓學生通過網絡試題庫進行復習檢測，或通過網絡課程進行拓展學習。校園網絡信息平臺實現了教學、管理與信息技術的對接，師生間的互通與信息共享，使教學與管理變得更加高效、快捷。

3.打造以學生為主體的課堂結構。課堂教學是走班教學改革的主陣地，學校教育教學要尊重學生的主體地位，改變傳統教學“一言堂”“滿堂灌”的填鴨方式，不斷激發學生自主學習的主動性和積極性，滿足學生個性發展的需求。因此，“學生是學習的主體”要貫穿到教師的每一次教學實踐中。教師要摒棄傳統教學的弊端，積極打造以學生為主體的課堂結構。

第一，課堂情境的空間設置。傳統課堂的空間設置是講臺居于正前方，處于表演的中心區；學生的座位則在講臺之下，列于觀眾區。這種課堂空間設置促使老師成為課堂的中心，成為課堂的宣講者和主要表演者；而學生則處于被動的地位，成為觀看者和收聽者，造成了師生之間沉悶的單向交流，缺乏師生之間的互動合作。為了改變這種空間設置，學校購置了梯形桌面的課桌，可以快速拼接，將課堂空間結構變成多個圓形、半圓形或長方形，有利于分組討論和小組合作學習。這種空間結構將學生推向了課堂的主體，學生圍坐一圈互相交流討論、分組合作，極大地活躍了課堂氣氛，提升了學生參與活動的主動性，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑。

第二，班級規模的合理設置。在傳統教學中，由于班級規模過大，教師很難兼顧每個學生，無法實現因材施教。在有限的課堂時間中，學生也不能具有充分的展示機會，因此，建議實施小班教學。在這種體制下，教師有更多的時間和精力關注每位同學，給予他們更深入、更細致的指導，增加師生交流的機會，使師生關系更加親近融洽，也促使教師拓展課堂教學的高度、深度以及寬度，使教學質量不斷提高。

課堂結構的合理設置，除了課堂情境結構安排外，教師還要把更大的精力投入課堂教學結構的精心設計上，如教學過程的科學規劃、教學時間的合理使用、教師講授與學生實踐的比例分配等。總之，一切教育教學活動都應以“學生是學習的主體”為行為導向，有效激發學生自主學習的主動性和積極性。

[參考文獻]

[1]雷中懷.新課改背景下實施“選課走班制”的路徑探索[J].教師教育論壇，2015（6）.

[2]胡中曉，劉秀峰.教學組織形式變革的新探索：走班制[J].教育與教學研究，2015（5）.