作為辦學理念的大學生養成教育理論及其實踐

[摘要]教育的本真在于立德樹人，養成教育是一種培“根”的教育，是培養大學生良好道德情操和嚴謹做人處事風格的教育。要采取規范、糾正、陶冶等教育方式，通過思想養成、規范養成、適時養成、空間養成、示范養成、實踐養成、自我養成等路徑，幫助大學生創造幸福人生，養成幸福人格，實現人生目標。

[關鍵詞]辦學理念 養成教育 實踐探索

[作者簡介]廖志平（1975- ），男，湖南衡陽人，湖南環境生物職業技術學院，副教授，研究方向為高校管理與思想政治教育。（湖南 衡陽 421005）

[課題項目]本文系2014年度湖南省高等學校科學研究項目“高職院校大學生社會主義核心價值觀培育研究”的研究成果之一。（項目編號：14C0395）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0067-02

一直以來，各高校均在積極開展各種主題的大學生養成教育活動，養成教育在提升高校德育工作水平，改善高校育人環境，培養學生良好品格，引導學生正確踐行社會主義核心價值觀，養成良好習慣以及促進學生全面發展方面都起到了積極作用。新形勢下，如何鞏固現有成果，并在此基礎上深化和擴大養成教育活動的內涵，進一步完善體系構建、思想引領等環節，加強理論探索與實踐自覺，本文對此進行初步探討。

一、作為辦學理念的大學生養成教育理論

1.作為辦學理念的養成教育，是一種培“根”的教育。大學生養成教育是一種重要的辦學理念，是培育大學生健全健康人格素養的重要途徑，是幫助當代大學生養成完美道德品質的助推器。從辦學理念層面講，養成教育對培育新時代的合格大學生具有深遠意義：一是能幫助當代大學生養成不斷自我改革、自我進步的習慣，幫助大學生從傳統的生活和學習習慣中解脫出來，引導、激勵大學生從“要我學”向“我要學”轉變，最終實現“不教而教”的最高目標；二是有助于大學生養成健全人格，形成良好的自身素養，形成謙遜平和、健康向上的心理狀態。養成教育是跟隨學生一輩子的教育，是培“根”的教育，是激發“生命潛能”的教育。養成教育是一種辦學理念，校園文化對此必須有高度自覺，使文化育人成為養成教育的最高境界。

2.作為人才培養的養成教育，就是要讓學生養成幸福人格。養成教育的對象主要是“90后”“00后”在校大學生，他們志存高遠、信念多元，對新生事物敏感，但叛逆心理較強，缺乏適應社會和改造社會的能力，容易產生心理問題。養成教育是一門學問，是教與學的藝術，我們必須選擇合適的時間節點來開展養成教育。新生到校后，對校園環境陌生，憧憬著即將開始的大學生活，因而，第一學期是對新生進行養成教育的最佳時間節點。幸福是人生理想實現過程中的心理滿足狀態，是自我的價值體現，學生走進大學就是走進了幸福之門，開啟了人生的幸福旅程。教育的本真在于立德樹人，在于幫助學生創造幸福人生，幫助學生養成幸福人格，最終幫助學生實現人生目標。

二、大學生養成教育的階段特征

葉圣陶先生認為：“習慣是一種能力，教育的目的就是培養學生具有各種良好的習慣，具備更多的能力。”習慣重在養成，良好習慣體現著個體的自我涵養與自我反思。養成教育是高校思想政治工作的重要組成部分，對強化德育功能，塑造學生健全人格，培育社會主義事業合格接班人具有重要意義。

在當前的高等教育和社會背景下，養成教育的內涵非常廣泛，既包括良好道德素養的養成，也包括良好習慣的訓練、思維習慣的養成及各種能力和要求的鍛煉。大學生要有感恩、寬容、仁愛等品質，容納萬物的胸懷，要養成獨立思考、自主自立、刻苦鉆研的習慣，要具備憂患意識，要努力達到平淡、律己的思想境界。具體而言，包含以下依次漸進的三個階段：

1.規范教育。規范教育是強制性的教育，是大學生養成教育的初級階段。養成教育的最終目的是幫助大學生培養良好的品德習慣，使大學生的思想和行為符合道德規范和社會要求。規范教育的基本要求是通過外力，如正面教育、正面宣傳和正面引導等，提升大學生的認知水平，使其熟知基本的公序良俗和法律法規，如校紀校規、班紀班規等，實際上就是給大學生提出明確要求，讓大學生養成規矩意識。

2.糾正教育。糾正教育是否定性的教育，是針對個體在認知領域已經形成偏差的思想，對其進行糾正的教育，是大學生養成教育的中級階段。旨在幫助大學生清除和矯正不良思想和行為習慣，養成良好道德品性，如與有問題傾向的學生進行“一對一”談心、開展心理健康教育等。

3.陶冶教育。陶冶教育是精神引領的感染教育，是春風化雨的熏陶教育，是大學生的自我教育，旨在培養大學生獨立思維能力和自主研斷能力，培養其主體意識、主體能力和主體人格，陶冶教育是大學生養成教育的最高階段。我們可以通過言傳身教、文化熏陶、活動影響等方式，充分發揮大學生的主觀能動性和創造性，引導大學生科學理性地看待社會和人生，幫助大學生把先進思想、公共道德和中華民族的傳統美德等內化于心。

以上三個方面的教育是大學生養成教育的三個不同階段，具有層次性和針對性，是大學生養成教育從外力向內力、從強迫到自覺、作用和效率由低到高的逐步遞進。

三、養成教育的路徑選擇

1.著力思想養成，強化思政課等通識課程的教學改革。在開展大學生養成教育的過程中，高校思想政治理論課發揮著核心作用。對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，引導大學生養成高尚道德情操和良好道德素養，高校思想政治理論課等通識課程具有不可替代的重要作用。高校要加強“兩課”教育教學模式改革，充分發揮思想政治理論課對大學生進行人生觀、世界觀和價值觀教育的主陣地作用。還可以在軍事理論課的教學、興趣體育俱樂部式教學等方面進行改革，不斷增強大學生的愛國意識、憂患意識，增強大學生體質。還可以開設其他通識選修課程，如“茶藝與茶文化”“中國傳統文化精粹”“演講與口才”等人文素質教育課程，幫助大學生不斷提高自身的綜合素養和思想內涵。

2.著力規范養成，完善規章制度。沒有規矩，不成方圓，完善的、良好的規章制度是保證個體養成良好道德品質的基本前提。建立和完善高校規章制度，加強對個體的監督和管理，是實現大學生養成教育目標的重要途徑，也是大學生養成教育的重要措施。管理的目的在于規范學生的言行，可以通過外在的、強制的要求，嚴格約束和教育學生，以此促進學生的健康成長。借助班會等團體活動和新媒體等宣傳媒介，幫助大學生熟悉并掌握學校規章制度，實現強制養成到自覺養成的轉變，實現從他律向自律的轉換，從而形成自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化。

3.著力適時養成，珍惜教育節點時機。大學生養成教育是高校德育工作中的一項系統工程，高校應該把握一切時機開展養成教育。可以通過加強第二課堂的教育，強化學生養成良好習慣，使學生在接受專業教育的同時，養成專業素質和幸福人格，形成一輩子受用的學習習慣、專業習慣和高尚品質。第二課堂包含新生軍訓、新生入學教育、大學生文化藝術節、大學生學習節、大學生技能節、書記校長與學生面對面、入黨積極分子培訓班、團學干部培訓班、感恩教育、各類主題教育班會、各類專題教育活動、社團活動、校園清潔工程、畢業生離校談心活動等，學校要善于利用教育節點和契機，打造教育平臺，因勢利導地開展養成教育。實踐證明，把握好第二課堂對提高在校大學生的思想素質，增強養成教育的實效性具有很好的作用。

4.著力空間養成，拓寬養成教育緯度。大學生的日常生活基本上圍繞“宿舍、教室、食堂”三點一線，所以這些場所也是我們加強大學生養成教育的主陣地。就教室而言，可以通過張貼名人名言、制作黑板報、懸掛板報等形式加強文化建設，在潛移默化中對大學生進行養成教育。就食堂而言，可以在就餐時間安排學生會或自律委員會的學生干部執勤，維持用餐秩序，勸導學生不使用一次性餐具、不亂扔剩菜剩飯、飯后自覺收拾餐具，幫助學生養成勤儉節約、愛惜糧食、不鋪張浪費的優良品質。就宿舍而言，可以開展“文明宿舍”“清潔宿舍”“節水節電先進宿舍”評比、宿舍文化墻建設、生態文明教育等活動，加強宿舍文化建設。

5.著力示范養成，樹立養成教育優秀標兵。示范的力量是無窮的，在大學生養成教育中，我們要善于發現正面典型，樹立標兵，發揮榜樣的引領作用。高校要樹立“最好的學生是示范”的育人理念和“最好的教師是教材”的師德建設理念，除及時宣傳社會上的先進人物外，還應及時宣傳身邊的先進典型。一是樹立優秀學生典型，如國家獎學金獲得者、省級三好學生獲得者等，使大學生能夠學有榜樣、趕有目標。二是樹立優秀教師典型，如功勛教師、教學名師、教學新秀等，“教育大計，教師為本”， 教師的精神狀態、舉手投足，都會給學生留下深刻的印象，有良好師德師風、有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師對大學生養成教育具有重要影響。

6.著力實踐養成，培養自覺的良好行為習慣。養成教育的實踐屬性要求大學生積極參加各類社會實踐活動，以不斷錘煉實踐能力，增強實踐認知能力，通過實踐活動養成良好的行為習慣。我們可以通過開展大學生寒暑假社會調查、公益服務、大學生挑戰杯比賽、大學生三下鄉、大學生勤工助學、在校學生100%進社團、學生勞動課等，使大學生在豐富多彩的實踐中升華思想，增強社會責任感，進一步提高自身的適應能力、認知能力和創新能力，不斷糾正人生觀、價值觀。我們要不斷擴大學生參與實踐活動的規模，將實踐養成活動的受眾延伸到每位學生，并努力增強其實效性。

7.著力自我養成，實現正確自我教育功能。自我教育是指大學生按照養成教育的本真要求，通過自我教育、自我管理、自我服務，由內而外地主動提升自身研判能力，養成良好的行為習慣和思想道德素質。現在的大學生大都屬于“90后”或“00后”，正處于青春期，思想活躍、感情豐富，其判斷意識和分析能力逐漸趨于成熟，能夠比較公正、客觀地評價事物。

大學生自我教育可分為兩個部分：一是個體的自我教育，即個體對自己的涵養、教育、審視、改造、總結、鑒定、提升等，個體既是教育者又是受教育者。二是群體的自我教育，即大學生群體相互教育的過程，包括集體討論、相互幫扶、批評與自我批評、競賽活動及樹立典型等，我們可以通過召開主題班會、主題報告會、民主生活會等，促使大學生自我教育。

教育的本真在于立德樹人，養成教育是一種培“根”的教育，是培養大學生良好道德情操和嚴謹做人處事風格的教育，是一項長期的系統工程。社會、學校、家庭要積極配合，形成合力，幫助大學生創造幸福人生，養成幸福人格，實現人生目標。

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