基于“雙導師制”的高職藝術生素質教育

[摘要]在高等職業院校營造全員育人氛圍是實施素質教育、提高人才培養質量的重點和難點。文章剖析了高職藝術類人才培養現狀，探究以“雙導師制”為抓手提升學生綜合素質的方法與路徑，為高職院校更好地培養藝術類人才提供了有益借鑒。

[關鍵詞]高職藝術生 素質教育 雙導師 全員育人

[作者簡介]鄭丹（1958- ），男，江蘇無錫人，無錫商業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計與教育；王虹（1966- ），女，江蘇無錫人，無錫商業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為思想政治理論與教育。（江蘇 無錫 214000）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀實踐教學路徑研究”的研究成果。（項目編號：D/2015/03/034）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0083-02

伴隨著當下“大眾創業、萬眾創新”的經濟發展新常態，我國高等職業教育正在積極探索現代職業教育體系建設的實現路徑和制度創新，不斷深化重要領域和關鍵環節改革。然而在現實中，高職院校普遍存在偏重學生專業技能培養，輕視學生思想品格、職業精神、創新意識等素質提高的現象，導致學生無法成為一個全面發展的“職業人”?！半p導師制”不僅能夠在專業方面引導學生學有所長、學有所用，助力學生順利就業，更重要的是能夠幫助學生成為具有較高綜合素質的優秀人才。因此，探究以“雙導師制”為抓手提升高職藝術生綜合素質的方法與路徑，是高職院校自身發展的需要，同時也是對現代高等職業教育理念的深層次探索。

一、“雙導師制”在我國的發展

我國從20世紀80年代開始探索與嘗試德育導師制、社團導師制等形式多樣的導師制教學組織形式。1992年河北大學經濟學院在全國率先推出由政治導師和學術導師共同負責學生工作的“雙導師制”人才培養模式，從此我國對于“雙導師制”的研究逐漸展開。后來，隨著大學畢業生的就業由統分統配轉向自主擇業，社會對大學生的綜合素質及專業實踐能力提出了更高要求，“雙導師制”逐漸演化為校內導師和校外導師的雙組合，使用范圍也由本科生擴展到高職生?！半p導師制”作為現代高等職業教育人才培養形式，由于能夠聚焦高等職業教育發展問題，有利于學生綜合素質的全面提升，其重要意義逐漸被國內教育界和社會認可。

二、高職院校實施“雙導師制”的必要性分析

1.高職院校藝術類人才培養現狀。受教育產業化影響，當下我國高職院校存在過度重視學生專業技能訓練，而對學生的行為習慣、心理健康等非智力因素關注不夠的現象。在新常態下的經濟與社會發展中，企業需要的人才首先必須具有正直的人格和責任感、善于學習的能力和團隊精神，同時具有較強的表達能力和交流能力。近年來國內各高職院校已重視提升學生的綜合素質，并且開展了多種有益的探索，但毋庸置疑，學生的綜合素質還有待加強。筆者調查發現，多數藝術類專業考生是以第二、第三志愿被高等院校錄取的，本身屬于中國應試教育競爭中的較差群體，進校后普遍缺乏明確的專業學習目標，學習上缺乏獨立思考精神，學習的主動性與自覺性較差，加上學校教育理念存在偏差，師生人文關懷和情感支持式微，難以保證教學的連續性，制約學生個人發展。因此，如何在現有條件下提升學生綜合素質和培養社會認可的合格人才已成為各高職院校藝術類專業亟須反思和解決的“終極命題”。

2.“雙導師制”是高職院校推進素質教育的重要手段。采用“雙導師制”培養高等職業院校藝術類專業人才是促進學生全面發展的需要?！半p導師制”采用“二對一”的指導方式，鼓勵長期的“二對一”的支持性關系，適合幫助學生解決學習過程中遇見的各種個性化問題。“雙導師”一般由學校和企業德高望重的人士擔任，學生能從導師身上學到為人處世的方式、解決實際問題的方法和精益求精的“工匠精神”等，這些隱性知識對學生未來發展的作用尤為顯著。同時，“雙導師制”打破了長期以來高校固有的班主任管理學生模式，大大促進從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，這是對現有學生管理模式的一種完善，充分體現出“一切為了學生”的教育宗旨。

3.“雙導師制”能在高職院校營造全員育人的氛圍?！半p導師制”在重視學生專業技能、動手能力等“硬實力”培養的同時，還重視對學生人格與精神自由的完善，關注學生的成長經歷和現實表現，在人格塑造、適應能力和良好思維習慣等“軟實力”培養上下功夫。實行“雙導師制”既可解決部分高等職業院校教師“只教書不育人”“輕成人重成才”的問題，又可解決校企雙方在育人過程中“互補不足”的問題，有利于在高職院校內營造全員育人的氛圍。

三、基于“雙導師制”培養藝術人才的具體路徑

1.根據職業標準精確定位培養目標。根據藝術類各專業的職業標準與行業特點精確定位素質教育標準與目標。豐富素質教育的實施載體，健全校園心理健康教育和文化活動品牌平臺，把網絡課程、實踐課程、課堂課程進行合理融合，促進第一課堂與第二、第三課堂相互融通。具體實施路徑應從培養“合格畢業生—準職業人—成熟職業人”來分段進行。對剛進校的大一新生可通過形式多樣的素質教育實施載體來開展教育，重點加強學生的思想教育，提高學生的自主學習能力。此階段的教育由年級輔導員和校內導師共同負責，以年級輔導員為主。對大二學生側重職業素質與專業技能訓練、職業規劃指導等?？刹扇　半A段遞進、校企融合”的方式對學校傳統課程體系進行改革，如與企業技藝大師、非物質文化遺產傳承人等合作建立技能大師工作室，開展技藝傳承創新等活動，營造真實可行的企業工作氛圍。此階段的教育由校內外導師共同負責，校內導師承擔主體責任。對大三畢業班學生可通過到企業定崗實訓、就業指導、創新創業訓練等方式引導他們了解企業與社會。實踐證明，學生在企業的生產實訓階段最便于幫助學生鍛造敬業、勤業的職業精神，也是企業對學生的綜合考核期，企業能夠全面真實地考察學生的綜合素質與發展潛能，打開了學生與企業之間推薦就業的“綠色通道”。此階段應執行校內外導師共同負責與考核責任制。

2.構建校內外導師共同負責的導師隊伍。遵循“科學設計、整體構建、過程管理、全面參與”原則構建校內外導師共同負責、校企雙向交流的“雙導師”隊伍。要明確不同性質導師的職責與選聘資格。校內導師的首要職責是引導學生明確自身學業發展目標，負責學生在校期間的專業實訓與就業指導，幫助學生在專業實訓中拓寬視野，樹立正確的藝術設計價值觀。因此，校內導師應由具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的骨干教師來擔任。他們必須熟悉各專業教學計劃、培養目標和教學環節之間的相互關系，能為學生提高綜合素質與拓展專業能力提出具有導向性、針對性的建議。校外導師可聘請本地區具備多年企業一線工作經歷并擔任一定技術職務的人員來擔任。他們的主要職責是將本企業與行業的核心技術傳授給學生，在幫助學生提升職業素質的同時為學生制定適合個體發展的職業生涯規劃。

3.建立切實有效的考核機制。在堅持科學、全面、獎懲結合的原則上建立切實有效的“雙導師制”考核體系。導師考核的內容主要包括導師工作實績、學生對導師的網上測評、導師之間互評與企業對導師的工作評價。每學年按導師總人數25%評選出“優秀導師”給予表彰和獎勵。導師工作量計入教師年度非授課工作量并與教師職稱評審、評先評優等掛鉤，考核結果記入學校教師個人業績檔案。學生考核的內容著重體現在被指導學生在思想品德、專業成績和綜合素質等方面的變化。引入企業崗位規范作為學生考核依據，健全學生素質學分認定和考核評價制度。健全畢業生和社會各界對學生素質教育效果的反饋機制，縮短學生進入企業的“磨合期”。

實施“雙導師制”的關鍵在于完善和落實管理責任，動員全校教職員工主動參與，形成全員育人的氛圍。在推進“雙導師制”的過程中，要全面跟蹤與掌握每個學生的個性特點與學習行為，尊重學生學習知識過程中的多樣性選擇，拓展與開放學生獲取優質教學資源的多元化路徑，建全以發展性、個性化為特點的教學評價體系和以學分制為基礎的學生學籍管理體系。

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