項目教學法在服裝設計中的運用分析

在物質文明飛速發展的今天，服裝設計行業對設計創新性人才要求越來越高，在服裝設計專業教學中，需要對學生基本的服裝制作能力外，還需培養學生的設計能力、營銷能力、計算機應用等綜合能力。教育教學需要學會運用不同的教學方法，讓書本知識在合適的形式下更有利于傳播。

一、項目教學法應用于服裝款式設計課程

項目教學法是學生在教師的指導下完成一個工作項目，教師指導學生完成整個工作過程。學生以團隊合作的形式，對學習任務進行分析、制訂計劃、找出關鍵問題、實施計劃、評價、拓展。這種學習方法對學生的自覺性要求比較高，需要教師對學習環節進行設計，調動學生學習積極性。總的來講，項目教學法是以學生為中心，教師引導學生學習的教學方法。服裝款式設計是在院校服裝專業課程中，學生面臨下廠實習與就業雙重壓力，項目教學法在服裝設計中是非常重要。為學生更好地適應服裝企業工作模式，更快地融入服裝企業的生活文化，項目教學法在服裝款式設計課程中的應用勢在必行。

二、以中式時尚男裝為設計案例，分析項目教學法

在服裝設計課程專業中，服裝設計與款式，是服裝設計中的一個比較重點的課程知識，在接受學習這門課程的時候，需要完成以中式時尚男裝為主題的服裝元素，進行男裝服裝設計作業。在課程開設時候，可以根據市場服裝行業信息進行調查分析，男裝在我國各大市場各種流行款式進行分類對比，總結出男裝款式服裝設計的主要設計因素。

（1）服裝款式設計——中式時尚男裝設計意義及選題價值

在我國服裝行業，服裝基本分為男款和女款還有少數的中性款。在市場調查中發現，女款服裝占有全國市場份額的一半以上，而中性款在市場占有量在百分之10左右，男士款占到百分之30左右，但是男士款式在服裝設計及精品服裝上來說都比女士款長的咯。女士款占市場份額大，但是淘汰的也多，男士款在由于我國男士在選服裝的時間及使用時間上來說都比女士款使用時間長3年左右，所以我們教學課程選取中式時尚男士款服裝作為研究及設計。

（2）教學策略選擇與設計

根據教學目標和學生的特點，設計教學策略作為“學習與工作為一體化”的教學模式。首先，教師利用服裝企業設計部門服裝設計流程，采用角色扮演法，培養學生的專業素養。引導學生進入任務后，以學生為主體，以教師為主導，小班分組教學組織形式，以行動為導向的教學方法突出學生的主體地位。追求實用、工程化的課堂教學，培養學生的社會技能和能力。組織學生討論和計劃。群體溝通與決策，培養學生的表達能力，思維能力。實施過程中培養學生的動作手操作能力。檢查和總結和推廣發揮了重要作用，通過類比。教師利用課件輔助教學以以企業工作流程為主線，通過課堂教學環節，體現“學習的內容是工作，實現學習通過工作”的教學思想。

三、項目教學法在服裝教學中運用的可行性

研究項目教學法，在職業教育研究領域，已經出現了高點擊率，無論是電子技術、計算機科學、會計或文科專業的電子技術、法律專業，都一直非常關注項目教學法，以及它們在教學中的應用。新課改倡導自主學習與合作學習，突出學生主體地位，以人為本，以學生為本，強調學習的主動性和探索性，項目教學法全面體現了課程改革的理念。傳統的教學模式已經不能完全適應當前的教育，教育改革是一個全球性的熱點問題。德國“雙元制”職業教育，澳大利亞通過高等教育“塔伊夫研究所”和“項目”課程及提高學生的實踐能力，新加坡是使用“教學工廠”、“課堂研討會”、“學生交學生”的理念，和蘇州工藝美術職業技術學院與“主題教學”都是為了實現教學目標。服裝專業教學中，無論是服裝結構圖、服裝、生產過程或服裝設計，培養學生的實踐能力是教學的骨干專業。使用項目教學方法，可以刺激學生的學習興趣，加強團隊合作精神，創造企業生產的氣氛，揭示學生個性，激發學生的非智力因素。很多項目教學中都使用視圖項目公開課的教學方法，并嘗試項目教學方法應用于服裝專業的教學，讓學生學的好，教師教的好，真正提高學生各方面的能力和主動學習能力及合作與交流的能力，發現問題的能力，解決問題的能力，動手能力，與別人共處的能力，表達能力（包括書面、圖形和語言能力）。因此服裝專業課教學更適合使用項目教學方法。

四、項目教學法在服裝教學中的實施步驟

根據項目教學法的理論和教法思路及教學原則， 筆者設計項目教學法的教學步驟，也即項目的策略。操作時根據實際情況適當調整及增補。

（1）教師根據教學目標，

設計教學項目不是一兩節課就可以做為一個教學項目，設計一個教學項目可以是一個或幾個案例構成，并不是一開始就需要設計一個整個項目。教師可以根據學生的情況，時間長度、教學設備等來確定項目的大小，但前提是符合“項目”八個條件。主體是以“男性和女性的服裝系列設計”項目，完成項目的時間一般都比較長；小的項目到可以在應用程序的“男士西服的紐扣”，“男士禮服的衣領設計的項目等完成項目的時間都比較短。甚至可以設計教學項目兩個類作為一個單元，一個大項目是由多個組件組成，一些小型項目和子項目可以點。從屬于大型項目，小型項目的每個事件直接影響大型項目的質量目標完成時，它就像一個建筑是完成設計、建設、供水設備、照明電路、電視、電話線路、天然氣管道和許多其他工程項目組成的一樣的。教師必須要求高級專家、行業、企業人員和一些學生的觀點，科學設計教學項目，增加和行業企業之間的合作與交流，使教學項目同步或先進企業和行業。

（2）創設學習情境，營造真實環境

在理論課程與教學設計的主要任務是學生的主動學習和知識結構創建一個真實而復雜的環境。傳統意義上的教學“老師”、“學生”、“教材”、“媒體”的意義，不同的角色之間的關系。學習環境是指一種真實而復雜的問題的情況下，把所有的學習任務“錨定”在這種情況下，激活學生的問題意識。在中式時尚男裝為設計案例項目中，進行到市場調研后，再到進入企業，可以模擬教學環境根據服裝工廠工程部的要求，掛墻上。平時這個示例中，代碼管理，相關職位的企業文化墻上的字畫，操作規程、安全法規，等。有一個工作站，周圍人臺灣，卷尺，如工具、縫紉機的打樣，讓學生有身臨其境的感覺，體驗企業氛圍。當他們離開了母校的服裝企業，會對周圍的環境感到溫暖。

（3）增強學生的合作學習、自主探究、主動學習的能力

在中式時尚男裝為設計項目中，教師可以把整個項目流程及活動經過的每個細節，在后期進行小組制作工作中，對學生進行自我陳述，比如某某學生認為自己那些方面做到比較好，自我演講，在同學中進行評分等。項目教學中每個人都會在設計制作中遇到諸如“省道的處理”、“領型設計”等問題，他們在發現問題中想辦法解決問題，或組內共同探討，發揮各人的優勢，或請教師、或向其他組的同學學習，在明確所要解決的問題基礎上形成解決問題的“知識請單”，最后成功地解決問題。

6.效果評價和產品展示

這是主動學習的延伸，這里是指學生個體的自我評價、學習小組對每個成員的評價、學生互評，也包括教師的評價。評價的內容包括：是否完成規定的學習任務、學習活動中的表現出來的各種能力、協作學習中對群體活動的個體貢獻等。產品可以是紙樣板，可以是裁剪出的面料，可以是成衣，也可以是時裝畫、效果圖、意境圖等，可以是靜態的展示，也可以是動態表演，可以是平面展示，也可以是主體的三維展示。同學們對于展示的效果一目了然，先自評、互評，找出閃光點，提出要改進的，對于一個學生的效果，“沒有最好、只有更好”，對于全班學生可以是“每個人都是冠軍”。

五、總結

項目教學法在服裝設計中的運用分析中，作為教師要對項目的每個流程都需要掌握及分析，有非常豐富的經驗和預判續，根據社會市場經濟的發展而發展，在進行實踐操作中可能會發生很多預想不到的結果，都是需要運用項目教學法中的知識進行解決問題，在解決問題中得到解決完善項目教學法。

項目名稱：服裝設計專業教學改革--項目教學法之實踐應用 2014/12/19

項目編號： JAS14915