高校學前教育專業(yè)全程式“園校合作”辦學模式的研究與實踐

隨著現在人們對學前教育的重視程度越來越高，各高等院校也開始著手對本校的學前教育專業(yè)進行改革，開始使用全程式“園校合作”的辦學模式。本文通過對“園校合作”辦學特點和價值的分析，提出該教學模式的實踐對策，希望能夠對高等院校提升學前教育專業(yè)的教學能力提供一定的幫助。

現在國內各大高等院校都在對本校的學前教育專業(yè)進行改革，更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，各大高校開始與當地的幼兒園相互配合，這樣的辦學模式對于高校和幼兒園雙方都有益處。就高校而言，該模式為學生提供了入園實習的機會，通過實際教學能夠切實提高學生的專業(yè)能力水平；就幼兒園而言，該模式可以保障幼兒園的人才輸入，不斷提升幼兒園整體教師的能力水平。下面本文就全程式“園校合作”辦學模式進行詳細的分析。

一、“園校合作”辦學模式的特點

（一）系統(tǒng)性

所有的高校教學模式都是需要長期進行的，“園校合作”的模式也不例外，它需要長時間、不間斷的進行，是以培養(yǎng)高素質、高能力的學前教育人才為目標的，因此高校和幼兒園之間的合作必須是長期的和連續(xù)的。所以說，這樣的合作方式是有目標和計劃性的系統(tǒng)互動方式。

（二）互利性

一方面，這種辦學模式可以讓高校將社會資源充分調配起來為自己所用，可以為本校的學生提供專業(yè)的實習機會；另一方面，高校也可以對幼兒園的現有教師進行培訓，使其掌握最新的教學理念和教學方式。這樣就能有效解決在學前教學中遇到的各種問題，對學校與幼兒園雙方都有著極大的益處。

（三）滲透性

“園校合作”是要滲透到合作的每一環(huán)節(jié)之中的，并不是單指的某一環(huán)節(jié)，是一種雙向的滲透，學校與幼兒園中都有發(fā)生。學校方面，在大一開始學校就會對學生實施健全的人才培養(yǎng)方案，并會將“園校合作”模式滲透到該專業(yè)課程體系中，讓學生在理論學習的基礎上進行實踐教學，切實提升自身的實踐能力與創(chuàng)新能力水平，為日后的工作就職奠定良好的基礎。而在幼兒園方面，這一模式會在園中的幼兒教學和科學研究以及家園合作等方面逐步滲透，這就為園內工作的順利進行提供了幫助。

二、“園校合作”辦學模式的價值

使用“園校合作”的辦學模式對于高校與幼兒園兩者都具有十分重要的價值。

（一）高校方面

學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后是要承擔對幼兒進行教育的責任的，因此高校需要培養(yǎng)的是高層次的應用型人才。所謂的應用型人才，是要具備通用能力（思想品質、人際交流以及修身理論等方面的能力）、專業(yè)基礎技術能力以及專業(yè)核心技術能力的人才。采用“園校合作”的辦學模式，一方面可以將學校的理論教學與幼兒園的實踐教學有機結合在一起，使學生達到應用型人才的標準；另一方面，學生通過在幼兒園的實習過程，不僅可以加深自身對本專業(yè)的認同感，同時還能提高學生的專業(yè)知識運用能力，積累教學經驗，幫助其形成自己的教學形式基調。

（二）幼兒園方面

幼兒園想要在教學理念和教學方式方面一直處于行業(yè)的領先地位，就需要對本園的教學理論進行不斷的更新，想要達到這一點單憑幼兒園很難實現。而使用“園校合作”的方式就能有效解決這一問題，高校可以根據幼兒園的實際需要對其教師進行培訓，并對幼師的工作改革提出相應的建議，使幼兒園的教師隊伍不斷注入新的活力。

三、“園校合作”辦學模式的實踐對策

（一）確立教學合作目標

學校與幼兒園之間進行合作，既要強化雙方教學與管理方面的寫作，又要增加雙方合作進行科研研究的機會。要以此為目標，確立合作的發(fā)展方向。首先，高校的教師要進入幼兒園對園內教師進行培訓，并要在高校內部為其提供培訓平臺，幫助他們有效提升自己的教學水平。其次，幼兒園要為高校中學前教育專業(yè)的學生提供頂崗實習的機會，并挑選教學經驗豐富的老師對其進行教學指導，幫助學生熟悉實際的工作流程和工作方式，使其能夠在畢業(yè)之后盡快的適應工作方式。除此之外，雙方還應建立教師交流平臺，讓教師之間可以相互交流，相互促進，并且還能共同申報、研究課題。

（二）雙方共同設計教學課程系統(tǒng)

對該專業(yè)的學生進行教學培養(yǎng)時，需要以幼師的從業(yè)要求為依據，進行教學體系的設計，要加強對學生理論基礎知識和應用能力的教學，要突出與幼兒園合作的優(yōu)勢，建立健全的人才培養(yǎng)教學體系，明確該專業(yè)的教學課程部分：第一部分，對學生進行通用能力教學。學前專業(yè)的學生需要掌握的能力極為廣泛，因此，在教學時不僅要對其專業(yè)知識的教學，還要對其進行思想政治理論和體育以及心理健康等方面的教學。第二部分，要加入和學科與專業(yè)基礎教學，像學前衛(wèi)生學和兒童發(fā)展心理學以及幼兒游戲理論和兒童保育學等專業(yè)知識的教學。第三部分，專業(yè)基本技能部分的教學。很多幼師在實際教學中，他們需要身兼數職對幼兒進行教學，因此，對該專業(yè)的學生進行教學時必須要對其進行樂理和琴法以及舞蹈基礎等方面的能力培養(yǎng)。第四部分，專業(yè)重點能力的教學，例如幼兒歌曲彈唱和幼兒舞蹈以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等等。無論在對專業(yè)學生進行那一部分的教學時，要始終以培養(yǎng)合格的專業(yè)教師為教學主線，并以此為依據對整體的教學系統(tǒng)進行合理的取舍與設計。

綜上所述，使用園校合作的辦學模式以有效提升學前教育專業(yè)的教學效果，切實增強學生的專業(yè)技能，因此各高等院校要對本校的學前教育專業(yè)進行改革，根據本校的實際情況對原有的教學方式進行適當的取舍，并積極與當地的專業(yè)幼兒園進行深入協作，不斷改進和完善該專業(yè)課程的教學內容，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)幼師提供做出自己的貢獻。

海南省高等學校教育教學改革研究項目：基于實踐性知識學習的“園校合作”培養(yǎng)模式探索與實踐。（課題編號HNJG2014-75）