不同群體英語學習動機與自我認同變化研究發展綜述

本文運用定量與定性相結合的研究方法對我國 2002-2015年刊登的英語學習動機與自我認同變化相關文獻進行統計分析，主要從總體發展狀況、研究對象、研究內容和研究方法4個層面評述了近十幾年我國不同群體英語學習動機與自我認同變化研究的概況。統計分析結果表明：（1）研究的論文數量集中在中間的幾年；（2）研究方法采用實證研究；（3）研究對象以大學本科生為主。

一、引言

語言學習的動機作為影響外語學習結果的重要因素之一，自二十世紀五十年代末以來就成為國內外學者研究的焦點。根據以往研究，國內學界特別關注英語學習動機理論在學習中的應用且主要針對的是學習動機對英語學習結果即英語成績的影響，其焦點更多放在哪類學習動機更有助于提高學生的英語成績，而忽視了其對非語言學習結果的影響。

早在20世紀80年代，作為非語言學習結果的自我認同就受到了國外學者的普遍關注，主要集中于對個人能力的觀念和文化身份的研究。但在我國，自我認同研究在近幾年才受到重視。目前，我國關于英語學習動機與自我認同變化的研究表現出動態增長的趨勢。

二、我國英語學習動機與自我認同變化研究回顧

在中國學術期刊數據庫（CNKI）中，在高級檢索的主題框內輸入“英語學習動機與自我認同”，在文獻來源中共檢索到2002至2015年英語學習動機與自我認同相關論文16篇。以下從研究的發展趨勢、對象、內容和方法4個層面回顧分析2002至2015年我國英語學習動機與自我認同變化研究。

1. 總體趨勢

2002至2015年，英語學習動機與自我認同變化研究文獻數量每年動態變化，但整體呈上升趨勢。

2. 研究對象

研究涵蓋不同教育層次的對象，包括研究生、本科生、高職學生、中學生。在這些研究中，有關本科生的研究7篇，占總數的43.75%，說明我國英語學習動機與自我認同變化研究主要關注本科生群體，對研究生、高職學生、中學生等樣本的采集力度不足，尤其對專科生、小學生的研究更是少之甚少。

3. 研究內容

探討學生英語學習動機與自我認同的關系及其變化。在研究過程中，提出的具體問題大同小異，包括：

1）英語學習的動機類型有哪些？

2）在學習英語的過程中，學習者的自我認同（對個人能力的認識、價值觀念、交際方式）是否發生了變化，發生了哪些變化？

4. 研究方法

總體上以定量研究占主導地位，采用問卷量表、學習日記、個別訪談和集體訪談、抽樣設計的方式獲得統計數據，用社會科學統計分析軟件SPSS對數據進行描述性統計以及對各變量范疇兩次測驗的T檢驗、因子分析、典型相關分析、單因素方差分析、雙因素方差分析和多元方差分析，或者運用AMOS軟件構建結構方程模型來檢驗變量之間產生的影響。

三、關于英語學習動機與自我認同變化研究的思考

2002至2015年，國內學者多采用實證研究方法包括先進統計技術和手段的應用對不同群體英語學習動機與自我認同的關系及其變化進行研究，具有十分重要的理論意義和實踐價值。但是，雖然研究成果頗豐，但對其的質疑與批判性評價也同時存在。歸納起來，主要表現為以下4個方面。

（1） 研究成果解決實際問題的有效性有待檢驗。在研究對象上，樣本的采集不具備差異性和普遍性，因此，研究成果在解決全國性群體方面的實際應用的有效性仍有賴于今后研究的驗證。再者，中國是一個多民族國家，學習英語的群體還可能包括少數民族學生，研究成果的普適性很有必要。

（2） 研究方法缺乏縱向比較，對不同年齡段與學歷層學習者的英語學習動機與自我認同變化的比較研究幾乎為空白，大部分都是相關性研究。

（3） 研究視角主要關注大學本科學生的英語學習動機與自我認同變化，涉及其他不同群體的研究甚少，特別是探討專科生、中學生、小學生以及學齡前兒童的研究少之又少。隨著全球化信息時代的發展，研究視角也應關注到網絡化教學對不同群體英語學習動機與自我認同變化的影響，會成為研究的新方向。

（4） 國內英語學習動機與自我認同變化研究尚處于初始階段。因此，就研究內容而言，國內學者應密切關注國外研究動態，積極跟進并借鑒國外的相關研究，使其在研究內容上更加注重深度和具體化，從而促進國內研究課題的發展。

四、結語

總體而言，國內英語學習動機與自我認同研究通過實證研究方法進行定量和定性分析，取得了豐碩成果。

當然，此研究也存在不足之處。國內研究者應注重深層思考和具體問題分析，將研究的內容細化至不同的領域中，還應借鑒國外研究的先進方法與手段，尤其要關注網絡化教學手段對研究內容的影響。

可以預見，隨著研究方法的規范化、研究內容的具體化以及研究手段的網絡化，未來國內英語學習動機與自我認同變化研究必將朝著全面、科學、多元的方向發展。