開展“典型畫面導讀”，促進幼兒口語表達能力

我園是閱讀特色園，致力于閱讀研究十余年，在我園的“開放性閱讀案例研究”的總課題背景下，我們對小班幼兒進行了一年多的“典型畫面導讀，促進幼兒口語表達能力”的子課題研究。本文針對小班幼兒的閱讀特點，結合子課題的研究實際探討了利用典型畫面導讀活動，促進小班幼兒口語表達能力的有效性策略。

一、問題提出

通過對《3—6歲兒童發展指南》的學習，我們知道：早期閱讀能力的培養，對促進幼兒語言能力的發展是極有幫助的。所以，本次子課題研究我們致力于在小班幼兒中開展“典型畫面導讀”，構建“典型畫面導讀”的閱讀模式，培養小班幼兒早期閱讀能力，促進幼兒口語表達能力的提高。

二、構建“典型畫面導讀”的閱讀模式，促進小班幼兒口語表達能力。

（一）什么是“典型畫面導讀”的閱讀模式？

教師選擇一本書中典型的故事內容畫面，和幼兒們一起閱讀（根據小班幼兒的年齡特點，建議采用集體閱讀的形式），然后再請幼兒根據前面的閱讀經驗自主閱讀整本書，以此引導幼兒通過對典型畫面的把握來達到對完整故事的理解。

（二）怎么樣開展“典型畫面的導讀”？

1、精選適合小班幼兒閱讀的書

書的選擇：適合小班幼兒的閱讀內容應從反映幼兒熟悉的日常生活題材人手。同時，小班幼兒以無意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的圖片所吸引。例如：繪本《小熊寶寶系列》，每頁上一般只有一幅畫面，且主體形象大，色彩鮮艷，因此很適宜小班幼兒閱讀。

2、精選書中的典型畫面

典型畫面的選擇可以是圖畫書中揭示故事角色或提示故事內容的畫面、重復情節的畫面、通過細節表現角色心理活動的畫面、難以理解的畫面、信息量最大的畫面、顯示圖畫書風格的面面等等。

（三）在開展“典型畫面導讀”閱讀活動中探尋適宜、有效的策略

1、在開展“典型畫面導讀”活動中探尋有效性閱讀的策略

（1）策略一：關注整體，把握細節

例如：在典型畫面導讀——《螞蟻和西瓜》中，教師引導幼兒在關注整體的同時，重點引導幼兒觀察幾只特別的螞蟻的動作。活動中，幼兒作了如下講述：點點說：“我看到一只螞蟻背上扛著一塊超大的紅西瓜，他好像扛不動了，教師看到他的身體有點發抖了。”佳佳說：“教師看到一只小螞蟻一個手叉著腰一個手指著頭，好像是在想辦法吧。”

（2）策略二：從上到下閱讀

例如：典型畫面導讀——《熊熊》中，因為繪本本身的特點，教師采用了遮擋法，引導幼兒能夠按照從上到下的順序來觀察，獲得了很好的效果。

2、在開展“典型畫面導讀”活動中探尋教師的提問策略

皮亞杰理論強調：“為幼兒創設一個他們自己學習和發現的環境”。因此，在“典型畫面的導讀”過程中，我們常常使用“歸類性”問題和“假設性”問題，多設置一些開放性問題，啟發和拓展幼兒的思維.強化幼兒對所學知識的運用。例如：經典畫面導讀——《小熊寶寶系列之誰哭了》中，在閱讀時教師的提問：“天氣真好，小熊和小老鼠出門了，它們會到哪里去呢？” 再例如：“小熊和小老鼠這么驚訝，你們猜猜會發生了什么事？”這樣開放性的提問能集中幼兒的注意力，引發幼兒的自由思考，調動幼兒的已有經驗，讓幼兒有話可說，也讓閱讀變得主動。

3、在開展“典型畫面導讀”活動中探尋提高幼兒口語表達能力的策略

（1）策略一：強化讀本中優美的詞匯

斯金納在《言語行為》一書中廣泛應用“強化”一詞來解釋各種言語行為，并提出“自動的自我強化”這一概念。例如：分享閱讀《小船》讀本中的每個詞語、每個句子都經過了反復的推敲，并根據幼兒的言語能力和理解能力進行表述。畫面上是這樣描述的：“五顏六色的小船、五顏六色的帆。教師抓住了里面“五顏六色”這個詞形，反復帶幼兒學習，強化這個詞，幼兒們也很喜歡這個詞語。當幼兒自己在自主閱讀讀本時，總是很期待地等著讀到最后一頁。

（2）策略二：豐富幼兒的詞匯

例如：典型畫面導讀——《蕩秋千》中，四個字的成語，如“咬牙切齒”、“怒火沖天”對于小班幼兒來說可能有點難，但放在此時的閱讀情境中，卻非常適宜。閱讀過后，桐桐小朋友在玩建構式玩具時，一名幼兒搶了他的玩具，他立刻就把這個詞運用上了：“你再搶我的積木，我要怒火沖天了！”

（3）策略三：傳授必要的語言技能

為了提高幼兒在語句運用時有舒適的連貫性，要教幼兒正確使用關聯詞，注意糾正不正確的語句。關聯詞比較抽象，幼兒掌握起來比形容詞、量詞要難得多，在用多個句子表示相關的事物時，幼兒很少使用關聯詞，幼兒教師就要多創造機會，反復教他們使用。例如：經典畫面導讀——《小熊寶寶系列之誰哭了》中，幼兒在闡述“小熊和小老鼠為什么這么驚訝？”這個問題時，教師應引導幼兒用上“因為，所以”這個關聯詞，進行表述，如“因為看見了一只小兔子在哭，所以小熊和小老鼠很驚訝。”

（4）策略四：閱讀活動中的語言體驗

小班年齡階段的幼兒是口語發展的關鍵期，因此，在閱讀活動中，教師要結合讀本，讓幼兒有充分地對話機會，而閱讀畫面中的人物角色對話恰恰是幼兒喜歡的、并愿意想象和表達的。例如：典型畫面導讀——《小熊系列之誰哭了》中，教師戴上頭飾扮演哭泣的小兔子，讓幼兒想辦法安慰小兔子，有的幼兒說：“小兔子別哭，我讓媽媽再給你買一個冰激凌”，有的幼兒說：“小兔子別哭了，我來抱抱你。”幼兒在“說”的過程中，發展語言，體驗朋友之情。

經過近一年的實踐研究，我們構建了“典型畫面的導讀” 的閱讀模式。應該說這一閱讀模式是有效的、有價值的，為小班幼兒早期閱讀能力積累了一定的經驗，更是給幼兒的口語表達能力提供了鍛煉和提高的機會。