如何打造小學語文活潑課堂

許多一線語文教師都聽到學生抱怨語文難以捉摸不好學，自己也感覺教得很吃力。其實小學語文知識點多嗎？不是，而是傳統的教學方式沒有喚起學生的學習興趣，不能激活他們主動學習和探索的主觀能動性。這樣的課堂最多就是你教一點他們掌握一點，無法完成知識的拓展和外延，這樣的語文課堂肯定是低效的。為此，新課改要求我們一定要還原學生的課堂主體地位，教學方法設置要以生為本，從他們的認知規律出發，針對性地設置契合他們認知和發展的教學方法。鑒于此，我們就此結合一線教學談一談如何激活小學語文課堂的主觀能動性，讓學生愛上語文，學好語文：

一、以靈活的方式展現知識

小學生抽象邏輯思維還未發展，多以形象認知為主，他們有著較強的求知欲和好奇心。基于這三個認知特點，我們在教學語文過程中就要以形象的方式進行知識展現，能以恰當的教學方式激活學生的好奇心和求知欲，這樣就能喚起他們的認知需求，才能為進一步深入知識體驗和交流、互動奠定基礎。

1.趣味故事拓展

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。小學生耐心不足，對抽象難懂的知識容易淺嘗輒止。為了激活他們的學習興趣，我們就要挖掘語文知識的趣味屬性。實際上北師大版小學語文教材也以此為原則，篩選了許多優秀故事篇章來引導學生學習，諸如五年級的《普羅米修斯的故事》《丟失的駱駝》《西門豹治鄴》等，每一個單元最少有一個趣味性故事課文在體現單元主題的同時，來激活學生興趣。作為一線教師，我們就要借勢，從趣味的故事中進行拓展和延伸，這樣就能讓孩子們愛上語文，產生主動學習的情趣，很快就能掌握新詞句運用，提升表達能力。

2.知識靈活展現

語文知識覆蓋面廣泛，如果語文教學依舊沿襲傳統的抽象理論說教，一方面會扼殺學生的積極性，另一方面會讓認知首先，呈現的知識是線性的。所以，一線教學中，語文知識要以靈動的方式呈現出來，連點呈線，才能生成知識脈絡。就拿同學們比較頭疼的寫作教學為例，如果我們以理論解說的方式讓同學們去套記敘文的六要素，那同學們肯定感到枯燥，甚至抗拒。針對這種情況，筆者就結合教材中的單元主題進行記敘文寫作技巧滲透，結合教材中經典文章進行例說。例如，北師大版六年級上冊的“往事”欄目內幾篇課文都是記敘文。我們就可以拿來串講，通過鮮活的案例，從多角度展現記敘文的寫作方法，讓原本死板的知識變得鮮活、可愛，便于學生系統掌握。

二、讓學生參與知識生成

古人詩曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。知識不是憑空而來的，需要學生經過體驗才能生成刻骨銘心的記憶，才能知其然而知其所以然，這樣才能將知識運用到實際問題中。所以，小學語文課堂一定要結合孩子們的認知規律進行整合，鼓勵孩子們積極參與到知識生成體驗中來，只有這樣才能獲取有生命力的知識，才能及時內化遷移生成運用技能。

這里以北師大版十一冊《三峽之秋》教學為例。這是一篇優美的寫景文，我們可以借此來讓學生參與寫景文的生成技巧，讓孩子們通過實例體驗，掌握寫景文中描物狀景的技巧：①先通過多媒體讓同學們觀賞三峽風光，從主觀上讓學生對三峽有形象的認知。②讓學生閱讀課文，看看作者是以怎樣的視覺來寫三峽的秋季美景的；③學習作者的精巧表達方法，揣摩作者是怎樣譜寫對三峽的贊美之情，然后結合自身的旅游經歷，模仿作者的寫作技巧，也寫一段景物描寫。

這樣設置，讓同學們結合切身的體驗來完成知識生成，可以讓同學們先通過比較容易的口語表達，然后再整合成書面文字，這樣孩子們才能放開手，將自己所見所聞訴諸筆端，完成知識到運用的遷移。

三、問題啟發交流互動

語文知識內容駁雜，只有經過充分的討論、交流才能完成知識拓展和擴散。實際上課堂教學就是師生多邊互動，完成知識傳遞的過程。針對語文這樣的開放學科，許多知識點并不是固定的死答案，諸多問題都是見仁見智，只有讓學生經過互動、討論分析才能相互學習，共同進步。正如蕭伯納說的：你一個蘋果我一個蘋果相互交換還是沒人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點相互交換就每人兩個觀點。

比如在教學《母親河》這一單元時。因為這一單元多是學的景物描寫和山水觀瀾，所以我們可以給同學們留出時間和空間讓同學們根據自己的生活體驗來體味和學習。然后再一一去對比和體味每篇文章是通過怎樣的手法來描寫山河景色的：作者以靈活的語言，記敘了分別介紹了三峽的不同狀態，你能用一個詞概括三峽早晨的特點嗎？三峽的中午又有怎樣的特點？文中用了哪些修辭手法？給我們怎樣的啟示……如此設置，鼓勵學生參與深度交流和討論就強化了對比喻、擬人和排版等修辭手法在描寫句的認識和理解，潛移默化生成能力，在將來寫景作文中就能巧妙運用。

四、一線教師做好評價鼓勵

評價是課堂的畫龍點睛之筆，傳統教學往往忽略評價的作用。評價實際是對課堂知識和學生狀態的總結，為了鼓勵學生的積極性，激勵他們深入探索和學習語文知識，我們多結合教學內容進行鼓勵性評價。

比如在教學《三峽之秋》時，在對比《長江之歌》環節，我們要能發現每位同學不同的對比角度，找出他們思維的獨特之處和閃光點，這樣才能讓他們有勇氣去探索綜合性知識。然后再結合本文的教學內容進行啟發性評價：看來同學們對三峽的美感受都很深，如果能再去找一些描寫三峽的詩篇進行補充閱讀，我相信大家還會有別樣的感受。這樣就在肯定評價的同時，對學生提出的更高的學習要求。

本文是我結合多年的一線教學實踐，對怎樣構建生本課堂，激活學生學習語文主觀能動性的分析與探索。總之，小學生以形象認知為主，我們要想激活他們的主觀能動性，就要設置趣味性話題，驅動他們進行深入互動和交流，只有這樣才能讓同學們拓展知識面，全面拓展語文素養。