芻議合作學習在小學語文教學中的應用

合作學習具有互助性，學生通過合作學習可以達到優勢互補，促進彼此的學習。因此，在小學語文教學中，教師可以將合作學習引入教學中，讓學生通過小組合作學習、交流完成對語文知識的掌握。同時這樣的教學方法可以提高學生的學習熱情，有利于小學生對語文知識的掌握。本文就對合作學習在小學語文教學中的有效應用進行一些探討。

隨著新課標的不斷深入，小學語文的教學模式逐漸出現不同程度的改進與創新。其中合作學習成為其中最有效的學習方法之一，因此逐漸受到了普遍的關注。在小學語文教學中，教師應用合作學習，可以增進學生間的溝通、交流，培養學生自主學習自己解決問題的能力與習慣，從而有利于語文教學質量的提升。

一、合理建立學習小組

在小學語文教學中，教師應用合作學習教學時，首先應注意將學生進行科學、合理的分組，從而保證各小組整體水平均衡，保證語文教學可以順利進行。而在為學生進行合理分組時，首先教師應從各方面了解學生的情況。然后，在各小組中選出小組長。另外，應注意在教學中根據學生的實際情況，及時為學生調整小組。

例如，在小學語文教學中，教師首先應全面了解學生。為了解學生教師應多與學生進行接觸，然后按照學生的理解能力、學習情況、性格、興趣愛好等將學生平均分成若干小組，按3～5人為一小組，盡量保證小組的平均學習水平相同，各小組間男女均衡，性格互補，采用這樣的分組方法，有利于教學內容的順利進行。然后，教師可以在每組中選出一個成績相對優異，性格外向的學生做該組的小組長，輔助教師布置的任務順利進行。然后，教師可以組織小組長會議，引導各小組組長注意明確組員的分工，盡量讓每一個學生都能積極參與課堂學習。另外，教師還應注意，在教學中注意觀察學生在小組學習中的學習情況。然后在發現問題時，及時為學生調換小組，保證合作學生的良性發展，有利于提高學生的學習熱情與學習效率。

二、優化語文課堂教學

在小學語文課堂教學中，教師應采用多樣化的教學方法，優化小學語文課堂教學，增加語文課堂的趣味性，增加學生學習語文知識的有效性。因此，在優化小學語文課堂教學中，教師應：1.通過小組合作學習，培養學生的合作精神。2.通過小組競爭學習，提高學生學習的積極性。

例如，教師在講到人教版小學語文《陶罐和鐵罐》這篇課文前，教師可以為小組布置預習任務，如：預習課文，根據課文的描述每小組制作一個陶罐和一個鐵罐的頭像；掌握本課的生字詞，小組之間互相提問聽寫等。通過布置集體任務，培養學生的動手能力與合作精神。同時可以讓學生之間互相監督互相幫助，提高學生語文學習的參與度。然后，教師在講完課堂內容后，可以再次為學生布置小組合作任務：“各小組帶上之前做好的陶罐與鐵罐的頭像，分角色扮演陶罐和鐵罐，將課文內容以表演的形式呈現。”通過這樣的方法，增加小學語文課堂教學的趣味性，同時可以加深學生對課文的印象與理解。另外，教師可以通過合作競爭的方式，增加學生學習的積極性，如：教師在課前將學生分好小組，然后讓各小組間通過回答問題、表演節目、課堂表現情況等進行競爭，教師在下課前評出表現最好的一組，給予適當的獎勵，運用這樣的教學方法活躍小學語文的課堂氛圍，提高學生語文學習的積極性，優化小學語文課堂教學。

三、培養學生自主學習

合作學習是一種以學生為主體的學習形式。因此，在小學語文教學中，教師應注意通過合作學習培養學生的自主學習能力。所以，教師在利用合作學習培養學生自主學習時可以：①為學生設置一些探究性的問題。②在實踐中活動培養學生自主學習能力。

例如，教師在講到《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以為小組提出一些探究性的問題，如：“你們除夕是怎么過的，天氣那么冷為什么小女孩還要去賣火柴？”，“文中出現兩個“幸福”，它們的含義分別是什么，小女孩真的得到幸福了嗎？”，“如果賣火柴的小女孩來到了你們身邊，你們應該如何幫助她”等問題，教師可以讓學生小組之間互相討論。然后通過分析，找出并統一一個小組的答案。通過這樣的方式，可以加強學生之間的交流，讓學生在交流彼此不同想法時，使不同的思想能夠發生碰撞，并且最終能夠融合。另外，教師可以根據教學內容，為學生開展不同的實踐活動，如：小組合作閱讀比賽，教師可以讓學生以小組合作的形式進行閱讀，閱讀方式不限，用這樣的形式增進學生間的默契。又如：辯論賽，教師給出一個辯論話題，然后讓學生以小組合作的形式手機查閱資料，寫出辯論稿，并在課堂上為學生開展辯論比。用這樣的方式突出學生課堂的主體性，提高學生語文學習的積極性。

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師應善于應用小組合作學習，首先應注意幫助學生構建科學、合理的學習小組，然后優化語文課堂教學，提高學生語文學習的有效性，最后通過多種實踐增強學生間的有效交流，培養學生間的感情。同時可以提高學生對小學語文學習的積極性，增加小學語文課堂的趣味性，并讓學生真正成為課堂的主人，在教學中占據主體地位。