淺談電氣控制技術課程中教學模式的探討與應用

行動導向教學模式是職業教育改革的方向，這種教學模式遵循“行動而學習”的原則，主張“做學一體，在做中學”。本文將從教學實踐視角，探討行動導向教學模式在高職課程教學中的應用。

現階段，對于電氣控制課程來講，是對高等職業院校電氣自動化、機電一體化等專業必修的一門專業基礎課程，而應該用何種教學方法才能使學生更好的理解理論知識，并熟練的應用于實踐之中，是課程組教師不斷追尋的目標，也是教育者該認真思考的問題。

一、行動導向教學涵義

行動導向教學模式以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。經過20多年的探索，行動導向教學法在德國取得了巨大成功，以“行動導向”即以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略，已成為德國職業教育改革的主流，并作為世界職業教育和職業培訓的最新成果，被越來越多的國家所學習和借鑒。我國于90年代后期引入并開始行動教學模式研究，目前在中國的高職教育界已經全面展開并成為一種主流發展趨勢。

二、行動導向教學模式在高職電氣控制技術教學中的應用

1.從項目的趣味性、實用性考慮

電氣控制中有大量抽象的電氣元器件的原理和應用，如果單純從理論的角度進行分析，學生在學習時往往會感到枯燥、單調，學習的積極性不高。針對這種情況，我們選擇趣味性的、實用性的、利于教學又易于實現的一些電氣控制電路作為“做”的項目，通過對這些電氣控制電路的分析、制作，學生會發現，課本上那些看似抽象的電路其實就在我們生活中，例如大部分的家用電器、車床的運行、電動門的開關、起重機等等都是通過控制電機的運行來實現的，正是它們給我們的生活帶來了如此多的便利、增添了如此豐富的色彩。選擇趣味性、實用性的學習項目，學生學習電氣知識的興趣會大大增加。

2.從項目的職業性、開放性考慮

高職教育的培養目標是面向就業，培養生產、建設、管理、服務一線需要的應用型、技能型專門人才，要實現這一目標，在選擇項目時必須注重項目的職業性、開放性。教師在選擇項目時不要閉門造車，要走出學校，走進各個行業，走進用人單位，去了解一線真實的情況，用人單位需要職工掌握哪些技能、具備哪些職業素質，我們就要安排與之相對應的項目。例如在電氣控制教學中，根據企業需要，可以安排電氣配盤、電工實訓等項目。通過完成模擬企業實際生產的項目，學生了解了電氣控制知識的實際應用，學生的職業能力也得到了鍛煉。

選擇好了“做”什么，那么怎么“做”呢？行動導向教學模式下“做”的的主體是學生，“做”的過程通常以小組合作的形式，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟進行。在“做”的過程中，學生應該積極行動起來，通過親自完成任務，去獲取屬于自己的知識和經驗，鍛煉自己各方面的能力。在“做”的過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，時刻注意自己的角色是引導而不是主導，是協助而不是代辦，當學生遇到問題時，教師不要直接告訴學生解決問題的辦法，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要材料支持，引導學生發揮自己主觀能動性，去尋找解決問題方法。在“做”的過程中，應更加關注對學生能力的培養，這不僅包括與電氣控制職業有關的專業能力，還包括方法能力和社會能力。

三、行動導向教學在高職電氣控制技術教學中的應用：

電氣控制這門課程大致分為三相異步電動機直接起動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機降壓起動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機制動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機其他常見電路的連接與檢修、典型機床電氣控制電路分析與檢修等七個項目，其理論與實際結合緊密，并且理論部分較為抽象，對初學者而言很難把握，是后續專業核心課程和單開實踐課程的學習的“瓶頸”。下面是在電氣控制教學中實施“通過設計、安裝與調試實現一間隔離室升降門的自動控制功能”行動導向教學的一個實例。教學主導目標：完成隔離室升降門的設計與配盤。詳細目標通過本次課的學習，達到以下目的：

（1）掌握重要元器件——時間繼電器，了解定時器的原理及使用；

（2）會利用所學元器件畫出通電延時和斷電延時的電氣控制電路圖；

（3）能將時間繼電器應用于電動機順序啟動控制、自動往返控制等；

（4）培養學生分析問題、解決問題的能力及團隊協作、溝通能力。

制定出一套合理的理實一體化課程標準，設計出符合高職學生特點的教學方法，使學生不再排斥內容枯燥的理論內容，提升其學習興趣，使其接受知識的過程由被動變為主動，提升其創造力和團隊協作能力，為后續專業課程的學習奠定堅實的理論實踐基礎，為其畢業后更好的適應工作崗位做好鋪墊。

多年教學經驗表明，學生對內容枯燥的理論課程不感興趣，而對動手較多的實踐性課程學習的主動性較高。我們將行動導向教學法引入到電氣控制課程的教學當中，取得了良好的教學效果。

行動導向由一系列教學方法如頭腦風暴、角色扮演、項目教學、任務分析、案例教學等組成，它不能稱為一個具體教學方法，而是一套綜合性的學習方案。其核心思想是：學習過程的工作化+工作過程的學習化。在教學過程中，學生將作為學習的主體，在教師的引導下，通過一系列不同的有組織的活動，引導學生主動探尋知識；教師從不同側面找到學生的優點，激發學生的學習興趣。在學習中模擬真實的工作環境，使學生在學習過程中逐步培養交往、溝通、協作和相互幫助的能力。

實踐證明，在高職《電氣控制技術》課程中，所采用行動導向教學法是成功的，它能充分調動學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有成就感，使專業課程培養目標與職業崗位能力無縫對接，能為學生走向未來工作崗位奠定堅實基礎。