合作學習模式在初中數學教學中的運用

隨著科技的發展，競爭意識逐漸淡化，合作意識已成為現代人才必須具備的職業素養之一，《數學課程標準》中也明確指出要培養學生的合作意識。自教學改革以來，各地區中小學在合作學習方面均有研究，但合作學習模式的運用過于形式化，使得合作學習的效果大打折扣。高效地開展合作學習已成為現下教學改革的研究重點之一，本文將結合個人見解對合作學習模式在初中數學教學中的運用進行研究。

學生進入初中后，不同于小學生貪玩好動、難于集中精力學習，但也沒有高中生經過長時間的學習生活及長期處于高考壓力下的自律，因此，初中生的學習模式應更趨向于合作學習。合作學習在培養初中生的合作意識的同時幫助初中生高效地進行學習，節約出時間留給初中生培養自己的興趣，這樣的合作學習模式日趨成為教育改革的重點。

1 研究合作學習模式的原因

在科技發展的潮流中，團隊精神和合作意識變得越發重要，僅靠個人的單槍匹馬難以獲得成功，個人的成功緊緊依附于團隊的成功，團隊精神和合作意識已成為人才的必備職業素養之一。合作學習模式能促進學生間的相互交流，培養學生的交流能力并發展合作意識。與人往來是日常生活的重要部分，合作學習能讓學生在學習中體會到與人交往、與人溝通的樂趣，在合作學習中學生能充分感受到交流的魅力，培養學生的交流技巧。共同學習、共同進步能激發學生的探索意識，自主學習、合作探究使得學生學會獨立思考、合作交流，提高學生的學習質量。

在教學改革的環境下，學生必須取代教師成為課堂的主體，教師對初中數學的合作學習模式進行研究，有利于提高課堂學習的效率，對合作學習進行研究的過程還能提高教師的教學水平。課堂教學中的合作教學能提高學生的課堂熱情，提高學習效率，真正地做到掌握學習的主動權。

初中數學具有抽象、邏輯嚴密及運用廣泛的特點，這就表示了傳統課堂教學很難使得學生真正理解數學知識，初中數學中提出來的抽象的需要學生自主探索的問題僅靠學生個人很難完美解決。合作學習以小組為單位進行學習探討，個人能借助小組集體的能力解決數學中提出的難題，學習小組在合作學習的過程中互相探索、相互啟發、共同進步。

2 初中數學教學中的合作學習方式

2.1 小組合作學習

初中數學教學中合作模式的關鍵在于學生的互動學習，小組合作學習模式的進行首先需要教師按照學生的意愿及學生的學習情況分成幾個學習小組，學習能力強在小組中能幫助學習能力稍弱的同學，學習小組的成員一般以四人為最優人數，而且小組成員需要座位相近以減少因位置過遠而浪費的課堂時間。有時會出現小組成員無法解決的難題，這就需要小組與小組之間進行討論，小組間討論前需要先在小組內討論出解題方案并派出代表參與小組間討論，小組間的討論由各小組代表闡述小組的解題思路然后共同尋找突破點，這樣才能促進各小組成員的共同進步。例如在學習《圓》的知識時，就無可避免的要學習圓周率的相關知識，書上通常給出近似值π=3.14，再利用近似值及圓的面積公式對圓的面積求解，這樣就會有誤差。教師可給各學習小組安排求精確π值的學習任務，學習小組可利用劉徽、祖沖之、卡西等數學家的求π方式對其進行計算，小組遇到計算困難時還可向其他小組請教。這樣的合作學習不僅加深了學生對圓周率的理解，鞏固了所學的知識，還促進了學生間的交流。

2.2 教師給予適當的指導

合作學習需要學生在主體地位，但是教師的指導也必不可少，教師的指導能引領學生對所學知識有更深入的了解，使得學生能更高效地進行合作學習。教師在學生小組學習時需要針對不同小組給出不同指導，也需要為學生的自由討論給出大致的方向。例如在學習《二元一次方程組》時，會遇到“雞兔同籠”及其類似問題，教師可在學生自主討論前要求學生在結合所學知識的情況下給出盡可能多的解題思路及方法，學生在這樣的要求下討論定能挖掘更多的解題思路，開拓學生的解題視野，提高學生的探索能力。

2.3 課外學習模式

課外學習模式主要是銜接課本與生活，使得學生所學的數學知識能與生活緊密結合起來，提高學生的學習興趣。例如在學習《樣本與數據分析初步》時，教師可安排學生對家庭的各項支出如水電費等做一個調查并統計出數據，各學習小組對本組各成員的數據進行分析，得出相關結論等，小組成員也可對自己一周的開銷數據記錄并分析，避免出現過多浪費。學生統計數據不僅是對課本知識的學習，還能做到簡易理財，將數學與生活結合起來。

合作學習模式能在不壓縮學生的空余時間的情況下進行高效的學習，這就使得學生能更加容易接受這種學習模式，學習熱情也會比較高。初中數學的合作學習不僅符合了教育改革對教學的要求，學生在學習數學知識的情況下更是提高了自己的交流能力及合作能力，提高自身的綜合素質。