高中英語語法教學新思維

高中英語是一項綜合性的語言應用學科，重在考察學生準確和熟練運用語言的能力。如果說詞匯是高中英語的“葉”，那么語法便是英語的“莖”與“脈”，在語法的指導下，一切語言的運用便有章可循了。語法既是指導英語學習的策略與路線，又是英語學習的核心理論，因此教師要幫助學生樹立正確的語法學習理念。在教學過程中，要始終把握以語法教學為前提的教學目標，秉承以運用為核心的原則展開教學活動。只有這樣，才能讓語法的知識深入人心，才能讓英語的學習更加輕松，高效。

高中英語教師要充分發掘學生的天性，肯定學生的個體的優勢，發現他們學習中存在的問題，有針對性地展開英語語法的教學。在新的課標要求下，要求對所學語法知識熟練掌握，并善于交流與應用。要做到對于語法的熟練運用，在教學中需做到以下幾點：

一、利用英語語境，培養語言語感

學習語法的最終目的是提高學生的英語語言表達能力，而要精準地表達、高質量地表達出語言的魅力必須要充分借助語法的作用。教師在教學過程中要時刻注意以語法為載體進行針對性教學，將語法的學習融入到日常的交流語境中。除了在日常交流中引導學生注重語言的學習外，教師也要注意培養學生養成閱讀的好習慣。相對于詞匯和孤立的句子而言，文章是最能完整地表達情感，傳詞達義的語言系統，在特定的語境中，語言產生的場合、對象表達著當下說話人的主意。因此要多閱讀和欣賞美文，將英語的學習融入到閱讀中，感受當下句子里的情感和語境，是培養語感的好方式 ，也是感受語法的有效學習方法之一。

例如，在下面的句子中，When reports came into London Zoo that a wild lion had been sported forty-five miles south of London， they were not taken seriously. （當倫敦動物園收到通知，說在倫敦以南45英里處發現一只美洲獅，這份通知并沒有引起人們重視。）

在這個句子中，that從句補充說明reports的具體內容，所以是一個同位語從句，先行詞reports與其同位語從句被謂語部分came into London Zoo隔開。只有反復閱讀，結合前后文的語境，才能發現這個句子的語法結構，理解作者所要表達的真正意思。

二、攻克典型難點，掌握語法結構

整個高中的英語語法也不外乎是從句（定語從句、名詞從句、狀語從句等），動詞（虛擬語氣、時態與情態動詞、動名詞、分詞等），以及一些個別的專題（例如As專題、 That專題等）和一些特別的難點與難句等。而在一些個別的難句中，其句型結構不管多復雜，均是可以分條縷析地剖析，找到其遵循的語法結構的。例如常見的一些復雜句型結構，如賓語后置型、定語后置型、同位語后置型、多重定語后置型，以及否定結構、倒裝結構、省略結構等均是考試中常見又極易發生錯誤的難點。

例如，you have all heard it reported that men of science work by means of instruction and deduction， that by the help of these operations， they， in a sort of sense， manage to extract from nature certain natural laws， and that out of these， by some special skill of their own， they build up their theories.（你們都多次聽說，科學家是用歸納和演繹法工作的，他們用這些方法，在某種意義上說，力求從自然界找出某些自然規律，然后再根據這些規律用自己的某種非同一般的本質，建立起自己的理論。）

在這個例句中，extract的賓語是certain natural laws， 動詞與其賓語被介詞短語from nature隔開。由基本結構“extract A from B”變成了賓語后置型結構“extract from A B”。此外，本句還有一個that 賓語從句后置結構：“heard it reported+that從句”，同時，這里的it指代三個并列的that賓語從句。經過分條縷析的對這個句子的分析，我們可能透徹地理解這個句子中的語法難點。英語中有許多這樣的重點與難點句子，需要我們用心去分析與理解，才能更好地掌握其中所蘊含的核心語法。

三、培養課堂興趣，自主學習語法

在日常教學中， 應轉變教學思路，由主動傳授式的教學向自主獨立性學習方向轉變，使學生樹立自主學習的意識，教師根據班級學生的實際情況重構語法內容，組建語法學習小組，使學生自主確立學習目標、自主體驗、自主實踐、自主完成學習任務，通過有意義的議程設置，啟發學生的積極思維，引發學生的學習興趣，使學生對所學語法知識融會貫通，將知識更好地內化到自身能力上。語法的學習靠積累和實踐，而不是一簇而就的過程。教師在這個過程中，要有效把控整個教學進程，積極作出優化和調整，力求使學生的教學內容更富趣味和實踐性，引導學生向自主、獨立學習的方向上發展。

師者，傳道授業解惑也。在高中英語的教學中，教師要重視教學方法的傳授，更不是一味填充枯燥的語法的條條框框，要對自己的學生充分了解，因材施教，力求發掘各個學生的最大閃光點，激發其學生的欲望與動力，使其自主、獨立地投入到英語的學習中去。教師在教學活動中，即是教學的主體之一，也是教學的旁觀者之一，教師必須以審慎的態度自省、反思教學活動中的種種得失，形成一定的教學認知，同時要勇于探索，研究出更有利于學生發展的教學新策略。