初中數學教育生活化實踐探微

在初中數學教育中，生活化教育是重要的組成部分之一，教師要不斷進行教學情境的創設、對生活和教材中的素材進行挖掘，使得數學走進實際生活之中，引導學生用數學來解決實際問題，使得初中數學教育取得更好的教學效果。

本文筆者在教學經驗的基礎上提出了以下實現教育生活化的教學方法：

一、通過創設問題情境實現數學教育的生活化

新課程教學理念認為初中數學應該在以教材為載體的基礎上融入到生活化的背景之中去，在此基礎上創設情境并提出問題，讓學生自主解決問題，提升學習興趣，在教學模式中加入問題提出因素。初中生的思考模式還是比較直觀、具體的，他們的邏輯思維能力和抽象思維能力還有待進一步的提升和發展。所以教師有必要在教學中創設生活化的場景，將數學知識和實際生活聯系在一起，使得數學原型和理論能夠落實到活生生的生活之中去，將抽象的數學教材直觀化和具象化，采取學生喜聞樂見的方式進行教學，讓學生的認知興趣得到大幅度激發，在不知不覺中陷入到數學學習的氛圍之中。比如說初中數學教師在進行軸對稱知識的教學的時候，可以用利用多媒體課件展示蝴蝶飛舞和落下的動態視頻，讓學生在美妙的音樂中感受到在花叢中輕歌曼舞的蝴蝶，當視頻放完的時候教師可以適時地提出問題：從剛才的視頻中你們觀察到了什么？這其中你們能夠發現什么數學概念嗎？這樣教師可以適時地引入軸對稱的概念，自然而然地開展新課教程。學生通過生活化的情境感悟到了數學的魅力，體會到數學蘊含在生活的方方面面的道理，通過自己的努力實現了認知結構的構建和體系的完善，養成了從數學的角度去觀察生活的習慣。

二、通過挖掘教材內容實現數學教育的生活化

新課程改革中強調了學生既有生活經驗的重要性，關注學生身邊的數學素材，注重數學和生活之間的聯系。如果教師引善于發現和用心體會的話，那么可以處處發現生活化教學的素材。比如說教師可以通過抽獎概率、分期付款和股票投資等現實問題來介紹統計類和概率類問題，教師引導學生進行數據收集、整理描述和和分析對可能發生的事件進行刻畫，從而實現對現實事物的合理推斷；教師還可以運用現實生活中的生產規劃、交通運輸和水土流失等問題來介紹數量之間的相等關系和不相等關系來介紹方程類或者不等式的解法。

現實生活中數學比比皆是，教師的任務就是挖掘教材的內容，并在課堂教學內容的基礎上去對生活現象進行捕捉，將生活教學實例采擷出來，從而服務課堂教學。教師還要引導學生對書本信息和生活中的數學現象進行自覺捕捉，讓數學知識更多地聯系到實際之中，從而貼近生活和實際。

舉例來說，當教師教導學生圖形相關知識的時候，可以運用多媒體課件向學生展示其熟悉的三角形、四邊形、六邊形、多邊形和圓，感受到實際生活中平面圖形的應用，在貼近生活的教學情境中感受到從實現世界中抽象出平面圖形的神奇感，讓學生初步學會觀察生活，體會到平面圖形來源于生活但是由高于生活，學生的創新意識也能得到顯著的提升。這樣的教學設計具有有趣、實用和現實的特點，和初中生的心理特點也是相符的，學生在教學過程中也會有一些遐想和想象的空間，數學知識和生活的聯系也就更緊密了。

三、通過走進實際生活實現數學教育的生活化

初中生的數學學習在某種程度上來講就是學習解答數學題的課程。通過對數學課本原型的變型和修改，教師可以給學生的解題過程營造一種探索和創造的心理，從而以生動和活潑的方式來讓學生參與到做數學的過程之中來，使得認知結構得到應有的發展，依附于生活背景的數學習題能夠讓學生產生一種應用數學的重要意識。在具體的實踐操作中教師可以將封閉題變為開放題，注重應用的變革，讓學生感受到數學游戲和趣味數學題的樂趣，在和其他學科進行整合的過程中改善傳統教學模式下學生一味做題的缺陷，培養學生完整的理解力。

比如，在教導學生平移的相關知識的時候，教師可以要求學生自行制作一個三角板，然后將此三角板沿著平行方向平移，讓學生自己觀察平移后的三角形和和原三角形在對應的角和線段之間之間的關系，學生在這樣做的過程中感受到了學習知識和成功的快樂。

四、通過解決實際問題來提升數學教育的生活化

初中數學學習的內容應該兼顧現實性、挑戰性和豐富性，這是激發學生數學學習興趣的一種重要途徑。對教材的處理是實現數學教學內容的生活化的重要環節。初中數學必須要對陳舊的教材體系進行改革，體現出學習內容的開放性和鮮活性已經迫在眉睫。傳統的初中數學教材具有嚴密的邏輯結構和深刻的知識體系，學生接觸到的例題大多都是經過數學處理的，條件恰恰好好。學生不必去思考其在生活中的來源和對生活的作用，學生也很少去思考題目中給出的條件是否有用，在解題的時候大多套用公式或者對例題進行模仿，這種根據教材進行固定知識獲得的學習模式僵化了學生的思維，使得學生的求知欲和好奇心全部被扼殺。所以教師在教學過程中有必要打破傳統教學模式和教材的條條框框，對教材進行創造性和靈活性的運用，培養學生探究、分析和觀察的能力。

比如說，教師在講解去括號的相關知識時，可以運用學生都熟悉的刷卡生活經驗，其中王強帶了50元生活費，第一次充卡20元，第二次充卡15元，第三次充卡10元。秦杰：帶48元生活費，第一次充卡20元，第二次充卡17元，第三次充卡10元。教師可以提問他們一共帶了多少錢，各自用了多少錢，合計還剩多少錢？諸如此類的問題能夠讓學生感受到數學在實際生活中的魅力。

總而言之，初中數學教師應該通過問題情境創設、挖掘生活素材和數學課本、解決實際問題等途徑來實現數學教育的生活化。