以情感的體驗與深化促進小學生的英語學習

在小學英語教學中，對學生進行情感教育既是英語課程標準的要求也是促進學生智商和情商協調發展的需要。即便僅僅為教與學的成績考慮，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情，樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速”（布魯姆語）。因此，在教學過程中加強學生對學習材料的情感體驗并深化其情感認知，是必要的。

一、引導學生在教學的藝術美中體驗情感

無人否認教育是藝術，正如無人否認對美的追求一樣。教學中，教師也應努力為學生營造一種美的氛圍與環境，如語言美、教態美、板書美等，以使學生在課堂的美的氛圍中感受美的熏陶與知識學習的美好，進而觸動感情有所體驗加深自己對知識的理解和記憶，并有所啟發和感悟。

以語言美為例。作為知識傳授最為重要的媒介之一，教師語言修養的水平之高下，在很大程度上影響著學生知識學習的效果。如教師一口純正、標準、地道的英式或美式英語語音一入學生之耳，對學生來說就會是一種身心愉悅的享受，學生就會對此進行模仿，進而“親其師”而“信其道”使自己的學習興味盎然。而要做到這一點，教師的要通過多種途徑排除母語和方言的影響并努力向原版英語音像材料甚至是以英語為母語的人士學習，就是一種必需。

如果這樣的語言美，再輔以教師親切的目光、友善的面容、優雅的姿勢等良好的教態，或者與教學內容、學生表現等相配合做出恰適的微表情表示，就會給學生帶來心理的安全感，從而使學生在愉悅的精神狀態下完成學習任務。如教師在教學諸如full、tired、sleep等單詞時適度做出打飽嗝、勞累不堪、昏昏欲睡等動作，就會為學生的單詞識記提供豐富的形象記憶啟動輔助；而學生走神溜號不在學習狀態時，來自教師友善的眼神注視提醒也會在提醒學生重新進入學習狀態之余，以對學生的尊重達成增加師生間情感的效果。

二、引導學生在學習的樂趣中深化情感

如孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師應盡量向學生提供他們感興趣的學習材料，使他們帶著積極的情感進行學習；或如馬丁·加德納所言，“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的……東西”并納入自己的教學設計與課堂實踐，以使學生愛學、樂學，從而積極主動地投入到學習中來。

對小學生來說，他們感興趣的學習材料或者有吸引力的東西的表現形式是多種多樣的。如英語歌曲和英語游戲，即是英語課堂上的常用選項之一。前者，一般節奏歡快、富有童趣且易學易唱，很受學生們喜歡。如與教學內容有機結合，還會促進學生相關知識的學習。以教學“What is this It’s a ……”句型為例，就可在課前或課后學唱歌曲《What is this》來做課前知識的預習或課后知識的鞏固。后者，則迎合了小學生的好動天性與需求愉快原則，以其兼具娛樂性、教育性、趣味性、啟發性等特質屬性而為小學英語課堂所廣泛利用。如教學相關顏色單詞時，教師即可將“九宮地雷”游戲嫁接到“幸運轉盤”游戲上，作新的游戲設計。游戲時，一名學生問“What colour is it Can you guess”，一名學生作答并轉動轉盤。如所猜正確則加分，所猜錯誤不加分，轉盤恰好轉動到地雷區域則要扣掉一定分數；最后，以分數高低論輸贏。這樣的游戲設計，會使學生的參與度空前提高并在學生們的爭先恐后中熟練掌握所學單詞的識記、書寫與運用。

為給學生作一定的認知背景提供和學習心向的啟動，情境創設也是小學英語課堂的常用選項以輔助學生的相關知識學習。如教學What can you smell 時，即可以具體的可散發一定氣味的某種物品，如水果、零食等，做具體的道具與教具扮演而創設實物情境。這會讓學生真切感受到英語學習的生活化需求，從而拉近其與學科學習之間的距離。或如設置類似電視直播的情境，以一問一答的形式做有關知識的問答式學習。如教學Family Activities時，教師即可以“Happy Family”為題作有關家庭成員的問答采訪以促進學生對所學知識的掌握和實際運用。

三、引導學生在師生交流中強化情感

《論語》中記載有孔子和四個弟子在一起談論志向、交流思想的故事。孔子問弟子們“假如有人任用你們，你們怎么辦呢”。子路、冉有、公西華都說了自己的想法。孔子又問曾皙，曾皙說他的志向是“暮春三月，穿著春裝，我和五六個大人、六七個孩子，去沂水中洗洗澡，在舞于臺上吹吹風，然后一起唱著歌走回來”。孔子就此長嘆“我贊成曾皙的理想”。歷史上，孔子之所以被稱之為教育家，能夠對學生進行切實的教育，與他的與學生真切溝通從而了解學生的所思所想是分不開的。

表現在小學英語教學中，教師也應在教學之余積極地與學生進行情感的溝通，并引導學生同樣主動積極地與老師、與同學進行及時地溝通，談理想、談興趣、談現在、談未來、談自己、談家人、談成績、談問題等，無有不可；教師并可在談論中，既為活躍氣氛、迎合潮流，也為增加學生的英語學習機會和學習材料，適當加入學生可接受的一些英語常用句，如問興趣可說“What do you like ？”、問家庭成員工作情況可說“What’s your mother doing？”等。教師如此，學生自然就會有樣學樣在自己有問題不知如何表達時來向教師請教。如有學生曾經發問“‘做完作業時，我感到一身輕松’這句話怎么說”。“When I finished my homework， I felt relaxed”，這是必需的回答。如此來來往往，師生間的情感交流就會變得越來越和諧、融洽。

總之，在小學英語教學中關注學生的情感就要注重學生學習過程中情感體驗，并結合具體教學內容加以深化，以智、能、情、趣的均衡進步達至促進學生全面發展的教育目標。也只有這樣，才會最終使我們的學生成長為新一代的和諧社會的建設者。